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初中數學(xué)分層次教學(xué)的論文
《數學(xué)課程標準》提倡：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；又指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )�！庇懈杏诖�，我認為在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中有必要實(shí)施分層次教學(xué)，下面就如何實(shí)施分層次教學(xué)談?wù)勛约旱恼J識。
一、學(xué)生分層
在教學(xué)中，要根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平、初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題；b層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題；c層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和其他層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成簡(jiǎn)單習題。
二、備課分層
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設計好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應有具體的要求，如：對a層的學(xué)生要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；對b層的學(xué)生設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應多給予指導，設計的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習基本的方法，培養基本的能力。
三、教學(xué)分層
首先，根據a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生基礎以及特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標的分層定位。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標可分為三個(gè)層次：一是基礎目標，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標，即超過(guò)大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。
其次，教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情緒，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問(wèn)時(shí)思維有難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓c層學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。
最后，為使各類(lèi)學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進(jìn)行分層次。給c層學(xué)生的作業(yè)以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡(jiǎn)單的綜合題；給b層學(xué)生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目；給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題；中高層學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力。
四、評價(jià)分層
對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個(gè)基準，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。
�。�1）以分層測試成績(jì)作為分層評價(jià)基本依據，以學(xué)生自己每次分層測試成績(jì)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達標及遞進(jìn)程度。對各層次達標學(xué)生給予表?yè)P，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。
�。�2）對達不到原層次目標的學(xué)生要及時(shí)作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對未達到目標的學(xué)生要加強心理輔導和學(xué)習輔導，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
�。�3）教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調節。主要在分層施教這一環(huán)節調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之,分層次教學(xué)的效果是十分顯著(zhù)的。分層次教學(xué)能促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使各類(lèi)學(xué)生都有所提高，使師生關(guān)系更融洽。運用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構。
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