談對高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的研究

　　論文關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)教學(xué)　分層次教學(xué)　教學(xué)模式　教學(xué)改革

論文摘要 根據學(xué)院人才培養的方向，結合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，探討高職高專(zhuān)分層次教學(xué)的必要性，提出相關(guān)教學(xué)的實(shí)施方法，從而能夠更好地推進(jìn)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現狀
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在人們日常生活中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用，社會(huì )對高職教學(xué)提出更高的要求。但高職院校學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力都較為薄弱，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的英語(yǔ)水平差異較大，兩極分化日益加劇。運用傳統的教學(xué)模式讓不同專(zhuān)業(yè)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生按照統一的教學(xué)內容和教學(xué)目標來(lái)學(xué)習，顯然已不適應當前的實(shí)際情況。要扭轉這種教學(xué)被動(dòng)局面，使所有學(xué)生在英語(yǔ)方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統課堂教學(xué)的一統模式，做到既不壓制學(xué)習基礎好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生。根據學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
2 實(shí)行分層次教學(xué)的必要性
隨著(zhù)高校的不斷擴招，高校的生源質(zhì)量也在不斷地下降，學(xué)生的經(jīng)歷也多種多樣，英語(yǔ)基礎的差異很大，不少學(xué)生的厭學(xué)情緒很大。與此同時(shí)，這種現狀給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)許多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )，教學(xué)效果可想而知。針對這樣的現狀，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)勢在必行。所謂分層次教學(xué)，是指學(xué)校根據學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應社會(huì )不同需求，達到人才培養目標。
3 高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論依據及現實(shí)意義
分層教學(xué)是指以學(xué)生認知能力為基礎，依照認知規律和語(yǔ)言學(xué)習的目的，在課堂教學(xué)中依據教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類(lèi)學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習任務(wù)，體現成功教育，增強學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。
美國著(zhù)名應用語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的第二語(yǔ)言習得理論“輸入假說(shuō)”（Input Hy-pothesis）中，i表示第二語(yǔ)言學(xué)習者現有的知識水平，1表示略高于其目前水平的語(yǔ)言知識；當知識的輸入在i+1的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習者能保持輕松愉快的心情，增強對學(xué)習的信心，從而取得較好的學(xué)習效果；但是，在知識的輸入遠遠高于學(xué)習者現有水平（i+2）或者低于其現有水平（i+0）的情況下，教師都難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不易收到較好的教學(xué)效果�？死�申認為：最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運用“可理解的輸入”。這種輸入應該包括學(xué)習者真正最想聽(tīng)到的東西。這種方法不強迫學(xué)生的第二語(yǔ)言輸出，但是允許他們在“有準備的條件下”輸出。同時(shí)應該認識到，語(yǔ)言能力的提高來(lái)自交際性和可理解的輸入，而不是來(lái)自對輸出的強迫和矯正。
英語(yǔ)分層次教學(xué)正是基于上述理論而進(jìn)行的改革和實(shí)踐。針對學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，教師既能較好地把輸入量控制在i+1的狀態(tài)下，使學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)又能激發(fā)他們的學(xué)習愿望，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使之成為學(xué)習的內部驅動(dòng)力，做到學(xué)習動(dòng)機的鞏固。
4 分層次教學(xué)的實(shí)踐
4.1 學(xué)生分層
實(shí)行分層次教學(xué)，目的就是要使教學(xué)內容、教學(xué)方法適應不同學(xué)生的需要。因此，學(xué)生分層是分層次教學(xué)的第一步。學(xué)生分層首先要看學(xué)生英語(yǔ)基礎，可以參照學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jì)和入學(xué)摸底考試的成績(jì)。其次還要看學(xué)生的學(xué)習興趣，并參考學(xué)生的課堂表現。根據以上方面，將學(xué)生分為A、B、C三層。
4.2 目標分層
針對A、B、C三類(lèi)不同的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標。A層學(xué)生要求能很好地掌握課本知識，熟練運用到日常會(huì )話(huà)中，并能在此基礎上閱讀課外讀物，拓展自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。B層學(xué)生要能對課本知識達到識記，能聽(tīng)懂和進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常會(huì )話(huà)。針對C層學(xué)生的主要教學(xué)目標是培養其學(xué)習英語(yǔ)的興趣及信心，爭取在原有的基礎上有所進(jìn)步。
4.3 教學(xué)內容分層
A層次教學(xué)要求緊扣教學(xué)大綱，在完成大綱的基礎上要適當拓寬教學(xué)內容，向專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向加深，拓寬學(xué)科知識，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面進(jìn)行不同的組合，有所側重，有所淡化，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內，獲得足夠的符合其職業(yè)特色的英語(yǔ)應用能力。B層次在完成大綱教學(xué)的基礎上，一方面可以增加一些等級考試內容的教學(xué)，即詞匯、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等5大模塊教學(xué)；另一方面注重英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，即口頭聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等表達能力的培養。C層次的學(xué)生主要是培養他們的學(xué)習興趣和信心，可以緊扣大綱上的教學(xué)內容，增加許多有趣的教學(xué)環(huán)節，幫助他們在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節中有所獲益。
4.4 教學(xué)方法分層
A層次教學(xué)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎上，要適當加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬知識面，指導學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和語(yǔ)言的綜合運用能力。B層次教學(xué)重點(diǎn)是加強基礎教學(xué)，在夯實(shí)基礎的前提下，有針對性地進(jìn)行知識拓展。C層次教學(xué)要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習信心，培養學(xué)習興趣，加強基本技能訓練，逐步提高學(xué)習能力。
總之，分層次教學(xué)是一種全新的教學(xué)體驗，近年來(lái)在許多高職院校也有推廣。它能夠彌補傳統教學(xué)的不足，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，分層次教學(xué)也取得良好的教學(xué)效果，尤其在培養學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習的信心方面成效顯著(zhù)，極好地推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。
參考文獻
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