高職英語(yǔ)情景教學(xué)模式研究論文

　　摘要：研究旨在通過(guò)情景教學(xué)這一課堂干預，一方面轉變英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境；另一方面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生課上課下的自主學(xué)習，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高職；聽(tīng)說(shuō)

　　1研究背景

　　1.1高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現狀

　　高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。而目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂仍采用單一教學(xué)模式，學(xué)生課前缺乏準備，難以把握需要捕捉的聽(tīng)力目標，聽(tīng)力課堂教學(xué)效果欠佳�？谡Z(yǔ)教學(xué)亦由于各種條件的制約而不能有效展開(kāi)，教師難以有序高效地組織課堂口語(yǔ)活動(dòng)，老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流減少，影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果。就學(xué)生而言，造成高職學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)不懂”“說(shuō)不出”的因素：一是受應試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著(zhù)重知識、輕能力的現象。二是高職學(xué)生的生源復雜，有高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、技校畢業(yè)生、分類(lèi)招生等。由于各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)目標定位有很大差異，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。三是學(xué)習方法不科學(xué)，學(xué)習積極性不高。在進(jìn)入高校后，大部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結自己的學(xué)習方法�；�于以上情況，僅靠課堂單一的教學(xué)模式無(wú)法真正培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。要改變老師和學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂上的這種被動(dòng)局面，就要從英語(yǔ)學(xué)習本身特殊的規律出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性入手，改變單一的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　　1.2情景教學(xué)簡(jiǎn)介

　　情景教學(xué)模式就是在教學(xué)中根據教學(xué)目標需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景,以某人或某物為主線(xiàn)貫穿整堂課的教學(xué)活動(dòng),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度并提高其學(xué)習成績(jì)。情景教學(xué)的目標是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，強調聽(tīng)說(shuō)方面的能力。在主張情景教學(xué)的學(xué)者看來(lái)，口語(yǔ)是第一性的，是筆頭語(yǔ)的基礎，是在教學(xué)中應強調的方面。情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于真正建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為學(xué)習的主體，學(xué)生在教師精辟簡(jiǎn)練的講解指引下，利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)內容所需要的、特定的語(yǔ)言情景，通過(guò)師生或學(xué)生之間的交互協(xié)作，進(jìn)行主題學(xué)習或專(zhuān)題討論、會(huì )話(huà)或自主學(xué)習等。

　　2情景教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施

　　在具體教學(xué)過(guò)程中,可以選擇學(xué)生喜歡的多種教學(xué)手段，充分利用多媒體設備，比如通過(guò)播放錄音或者影片,讓學(xué)生有機會(huì )接觸到地道的英語(yǔ),感受到濃厚的語(yǔ)言氛圍。教師應以學(xué)生為中心，將學(xué)生置身于具體的情景中，演練會(huì )話(huà)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達。具體實(shí)施過(guò)程如下：課前準備：每次聽(tīng)說(shuō)課前，教師選好與教學(xué)內容相關(guān)的主題，說(shuō)明本節課的課堂教學(xué)目的和要求、注意事項及評價(jià)原則和標準，確定表現主題的活動(dòng)形式，比如對話(huà)、角色扮演、ppt演示等。學(xué)生以小組為單位，充分利用圖書(shū)館、計算機網(wǎng)絡(luò )搜尋大量與主題相關(guān)的資料。目前我們仍采用新編實(shí)用英語(yǔ)和新編實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等教材，聽(tīng)說(shuō)部分的材料傾向于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，教學(xué)采取先呈現圖片，提供一些背景材料或提示信息，給學(xué)生適當地提示啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)他們聽(tīng)的興趣和說(shuō)的欲望，主動(dòng)進(jìn)行思考和聯(lián)想。課堂活動(dòng)：為了營(yíng)造豐富多樣的課堂環(huán)境，可以根據不同教學(xué)內容，把每個(gè)班級的學(xué)生分為小組，開(kāi)展不同主題和任務(wù)的多樣化活動(dòng)。比如聽(tīng)力階段要集中思想，利用預測的信息把握重點(diǎn)，盡可能地去理解句子或短文的大意。邊聽(tīng)邊記，做到聽(tīng)與思考及記憶相結合。另外，進(jìn)行組員討論，發(fā)言人代表小組回答問(wèn)題，復述內容等。課后總結：運用多媒體快速點(diǎn)評聽(tīng)說(shuō)內容和任務(wù)，對出現的問(wèn)題予以訂正。然后由教師、小組按照制定的評價(jià)標準對每個(gè)小組以及小組成員做出評估，提出有待改進(jìn)之處，為下一次活動(dòng)做準備。

　　3情景教學(xué)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施效果分析

　　3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師都要注意情景設置，利用學(xué)生感興趣的話(huà)題呈現新單詞，比如在進(jìn)行新課介紹時(shí)，教師可以播放一段相關(guān)視頻，之后邊播放各種圖片邊呈現新單詞，再通過(guò)Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型等。利用實(shí)物和多媒體課件等形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生對新授知識的期待和學(xué)習熱情，學(xué)習積極性和主動(dòng)性大幅度提升。

　　3.2有利于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效率

　　情景教學(xué)需要教師和學(xué)生課前做好大量的準備工作，在課堂教學(xué)中按照任務(wù)有序進(jìn)行，一方面使教師在備課中充分預測教學(xué)中各個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題，教學(xué)步驟會(huì )安排的更加嚴謹；另一方面學(xué)生分工明確，能夠按時(shí)完成任務(wù)，因此極大地提升了課堂教學(xué)的效率。

　　3.3有利于促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)

　　在實(shí)施情景教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握與工作、學(xué)習、生活各方面相關(guān)的知識，還要運用多媒體，語(yǔ)言實(shí)驗室、視聽(tīng)設備等電化教育手段，因此要求教師要不斷學(xué)習，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

　　4結論

　　在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中運用情景教學(xué)能使課本教材變成活生生的語(yǔ)言，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再通過(guò)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的引導，使學(xué)生對英語(yǔ)的聽(tīng)力能力、理解能力、表達能力得到提升，使學(xué)生在對知識的接受能力方面有所提高，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。情景教學(xué)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的一種有益嘗試，不排除其他有效的教學(xué)模式，而是應該取長(cháng)補短，綜合運用。

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