少數民族地區高職英語(yǔ)教學(xué)現狀與對策論文

　　摘要：該文就當前少數民族地區高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題，在進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的過(guò)程中，有針對性地提出了初步解決辦法。

　　關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);民族地區;對策

　　隨著(zhù)世界全球化趨勢的發(fā)展，我國對英語(yǔ)人士的需求與層次的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)教學(xué)在各類(lèi)的院校屬于公共的必修課，英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。特別是在少數民族地區，長(cháng)期以來(lái)少數民族地區高等院校為社會(huì )培養了大批高素質(zhì)的建設人才。但是，民族高等院校的外語(yǔ)教學(xué)的研究還是很薄弱，英語(yǔ)教學(xué)相對社會(huì )需求滯后，尤其傳統的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念嚴重地影響著(zhù)教學(xué)效果，不符合民族地區和我國對人才的培養要求，對民族院校本身和當地經(jīng)濟文化的長(cháng)遠發(fā)展非常不利。作為高職院校的英語(yǔ)教師，結合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，就目前少數民族高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應采取的措施談?wù)勛约旱奈⒈】捶ā?/p>

　　1、少數民族高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀

　　1.1少數民族地區現狀

　　根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)一般開(kāi)至第三學(xué)期(合計1～2年)，但事倍功半。多數高職學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，學(xué)習興趣不濃厚或者是學(xué)習方法不得當，多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)費時(shí)費力且所學(xué)英語(yǔ)完全不能學(xué)以致用。語(yǔ)言的本質(zhì)功能是交際，若耗費大量的時(shí)間和精力卻不能學(xué)以致用，外語(yǔ)教學(xué)便失去其存在的價(jià)值。

　　1.2單一的外語(yǔ)教材無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)科的教學(xué)要求

　　教學(xué)大綱對英語(yǔ)應用能力重視不足，英語(yǔ)教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)要求的差距越來(lái)越大，需要研究制定適應各學(xué)科門(mén)類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)最低教學(xué)要求。社會(huì )要求高職生不僅具有英語(yǔ)閱讀和翻譯、寫(xiě)作、對話(huà)等英語(yǔ)綜合能力，更主要的是能與其專(zhuān)業(yè)掛靠。

　　1.3教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊

　　現行的高職英語(yǔ)課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節到教學(xué)方法基本上沿襲了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，課堂教學(xué)中仍以教師講授為主，學(xué)生機械的，被動(dòng)的接受知識，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，知識與實(shí)用脫節，導致“教師講知識、學(xué)生聽(tīng)知識、考試考知識、考前背知識、考后全忘記”，的尷尬狀況。

　　1.4師資力量薄弱，缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識

　　近年來(lái)，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，學(xué)校規模不斷擴大。隨之而來(lái)的是高職院校學(xué)生人數急劇膨脹，使得承擔公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師嚴重缺乏。而大多數英語(yǔ)教師都是由傳統的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識結構方面難免先天不足。他們在校期間精力主要用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能的學(xué)習和訓練上，漢語(yǔ)水平?jīng)]有得到顯著(zhù)提高，其他學(xué)科知識則更是匾乏。英語(yǔ)教師又一直處于供不應求的狀態(tài)，幾乎都在超負荷工作，很少有機會(huì )再進(jìn)修。

　　1.5教學(xué)設施滯后

　　少數民族高職院校中有相當一部分是由中專(zhuān)、中技或其他中等院校升格的，尤其在湘西偏遠落后的少數民族地區，高職院校還是由幾個(gè)中專(zhuān)合校組成。英語(yǔ)教學(xué)的基礎設施非常落后，仍采用傳統的一本教材，一塊黑板，一臺錄音機。雖然，現在各高校系部都配了多媒體教室，但自身都供不應求，更何況作為公共課程的英語(yǔ)根本排不上號。英語(yǔ)教學(xué)嚴重滯后于現代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境，從而影響了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

　　2、少數民族高職英語(yǔ)教學(xué)的對策

　　2.1實(shí)施分層次、分類(lèi)教學(xué)

　　分層次、分類(lèi)教學(xué)體現了因材施教原則，體現了個(gè)性化教育的理念�！胺謱印苯虒W(xué)指新生入學(xué)必須參加英語(yǔ)分級測試，按照測試結果編入不同等級的班級�！胺诸�(lèi)”教學(xué)指對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)生實(shí)行與之相應的外語(yǔ)教學(xué)。根據不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標，實(shí)事求是的制定英語(yǔ)教學(xué)計劃。

　　高職院校的學(xué)生呈多元化態(tài)勢，英語(yǔ)水平參差不齊。尤其在少數民族地區很多高職生連48個(gè)音素還認識不全，單詞匱乏，寫(xiě)不出完整的句子等。面對現狀，若按現有統一的目標實(shí)施教學(xué)，其結果差者更差。只有個(gè)別少數學(xué)生的英語(yǔ)基礎扎實(shí)，而多數學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不理想者，如果沒(méi)有適合的內容與方法促其進(jìn)步，久而久之，失去學(xué)習信心，減弱學(xué)習動(dòng)機，使差生的隊伍壯大，從而失去了教與學(xué)的的積極互動(dòng)。教師在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全。因此，結合我院實(shí)際，能夠針對不同層次的學(xué)生，分別編班，分級管理，分類(lèi)教學(xué)，分別指導，將會(huì )適得其所，爭取所需，學(xué)有所獲。各自嘗到不同階段、不同水平成功的快樂(lè )，并鼓勵學(xué)生由低層次向較高目標推進(jìn)，從而最終達到“樂(lè )學(xué)善教”的目標和任務(wù)。

　　2.2構建合理的教學(xué)模式

　　正如《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所指出的，“打好語(yǔ)言基礎是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，但打好基礎要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則。高職教育英語(yǔ)教學(xué)中，夠用為度是一項重要的教學(xué)原則。大多數高職院校英語(yǔ)課時(shí)有局限性，一周4～6學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，教師無(wú)法做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到。英語(yǔ)是公共課程不是專(zhuān)業(yè)課程，不可能系統地劃分成不同課程來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項訓練。所以要根據高職專(zhuān)業(yè)教育與英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間合理地分配教學(xué)，構建合理的教學(xué)模式。改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)內容，實(shí)施“以學(xué)生為中心，以教師為主導”的教育理念，改變“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方法，采取多種教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采用參與式、討論式、啟發(fā)式等;課外則可以將現代化的設備運用于教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)彌補課堂教學(xué)中的不足。提倡課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習相結合，實(shí)行分層次、分類(lèi)教學(xué)，大班授課與小班實(shí)訓相結合等教學(xué)模式。這種新的模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進(jìn)行學(xué)習，能夠完成傳統課堂上無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓練，能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習情況以及教師的教學(xué)與輔導情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習，促使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與其他實(shí)用能力有一個(gè)較快提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。

　　2.3強化第二課堂活動(dòng)

　　“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”，由外語(yǔ)教師專(zhuān)門(mén)負責組織籌劃具體活動(dòng)項目，并且充分發(fā)揮學(xué)生社團、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強化實(shí)踐環(huán)節。英語(yǔ)學(xué)習是技能學(xué)習，要學(xué)好英語(yǔ)，只靠每周課堂上4～6學(xué)時(shí)是學(xué)不好英語(yǔ)的，必須利用課外時(shí)間舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、口語(yǔ)大賽、演講比賽及英語(yǔ)興趣小組，并不定期地邀請外籍教師開(kāi)展各個(gè)文化專(zhuān)題的講座，直接地了解西方文化，創(chuàng )造全方位院內語(yǔ)言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和應用能力。第二課堂的活動(dòng)內容根據學(xué)生的需求呈現出多樣化和個(gè)性化的特色，使英語(yǔ)教學(xué)從單一的小課堂教學(xué)轉移到以校園為主的英語(yǔ)學(xué)習的大課堂，形成一個(gè)學(xué)習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，多形式、多渠道、多手段培養了學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力，體現了英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的特色。

　　少數民族地區高職英語(yǔ)課程與其它課程一起擔負著(zhù)提高學(xué)生全面素質(zhì)的重擔，尤其，在偏遠的少數民族地區，英語(yǔ)教學(xué)將是一項長(cháng)期艱苦的任務(wù)，而高職教育的歷史使命又賦予了它新的內容和要求，如何取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果還有待于同仁們共同努力。因此，英語(yǔ)課的教學(xué)不能只局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識的傳授，必須注重學(xué)生應用英語(yǔ)的實(shí)際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中如何結合專(zhuān)業(yè)的特色確定教學(xué)方法和教學(xué)內容，全面提高學(xué)習英語(yǔ)的實(shí)效性，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)對接，培養出市場(chǎng)急需，社會(huì )所需的人才，滿(mǎn)足社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的高素質(zhì)要求。

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