試論高職院�！肮�學(xué)交替”現狀調查及對策分析

　　論文摘要：“工學(xué)交替”已成為當前高職教育發(fā)展的必然趨勢。目前，很多高職院校的“工學(xué)交替”模式還不夠成熟，運行過(guò)程中存在很多問(wèn)題，從而造成學(xué)生、家長(cháng)怨聲載道，企業(yè)也感覺(jué)得不償失。通過(guò)對重慶市部分高等職業(yè)院�！肮�學(xué)交替”現狀調查，分析目前重慶市高等職業(yè)院�！肮�學(xué)交替”存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出改善現狀的對策。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；人才培養

　　近年來(lái)，重慶市的職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數量增多，規模不斷擴大。隨著(zhù)教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) 》的頒布，各個(gè)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革也如火如荼，其中一個(gè)重要的改革內容就是“大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式”。在此過(guò)程中，“工學(xué)交替”人才培養模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。盡管重慶市各職業(yè)院校在“工學(xué)交替”方面取得了一定的成績(jì)，但還存在很多不盡如人意的地方，運行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院�！肮�學(xué)交替”的現狀，總結出其中存在的問(wèn)題，對促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關(guān)重要。本文擬將在分析調研結果基礎上，總結重慶市高等職業(yè)院�！肮�學(xué)交替”的現狀以及存在的問(wèn)題，并提出相應的建議對策。

　　一、調研情況概述

　　1.調研方法及調研對象
　　本次調研采用問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談的方式進(jìn)行。調研對象包括重慶市高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生和企業(yè)人員。所調查院校有國家示范性高等職業(yè)院校、重慶市示范性高等職業(yè)院校以及一般高等職業(yè)院校（包括民辦高等職業(yè)院校）。
　　2.問(wèn)卷設計
　　根據調研對象不同，項目組設計了三份不同的問(wèn)卷。調查問(wèn)卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開(kāi)放性題目。題目的設計本著(zhù)從宏觀(guān)到微觀(guān)、從管理到實(shí)施的原則，重點(diǎn)從“工學(xué)交替”的運行模式、管理制度、課程設置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)運行、課堂教學(xué)、師資隊伍建設、企業(yè)參與程度等方面進(jìn)行調查。
　　3.調研結果簡(jiǎn)述
　　此次調研共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收250 份，回收率83.3%；有效問(wèn)卷220份，有效比率88%，符合問(wèn)卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放120 份，回收110份、有效問(wèn)卷95 份；學(xué)生卷發(fā)放160份，回收125 份、有效問(wèn)卷110份；企業(yè)卷發(fā)放20份，回收16份、有效15 份。調查結果顯示：重慶市各職業(yè)院校的“工學(xué)交替”人才培養模式基本上都處于摸索階段，其中不少院校的“工學(xué)交替”只是在原來(lái)“頂崗實(shí)習”的基礎上稍加改動(dòng)而已；“工學(xué)交替”的運行模式也多種多樣，部分院�！肮�學(xué)交替”的隨意性較強、對學(xué)生的考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量制度化程度低；企業(yè)參與“工學(xué)交替”的積極性不高；學(xué)生實(shí)習期間的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強，學(xué)生的積極性不高等。

　　二、“工學(xué)交替”現狀分析

　　1.“工學(xué)交替”的運行模式
　　通過(guò)調查，重慶市高等職業(yè)院校目前的“工學(xué)交替”模式存在以下幾種。
　�。�1）總體分段式。這種“工學(xué)交替”模式是最普遍的形式，主要是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習，也有些學(xué)校第五個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，最后一學(xué)期回校進(jìn)行畢業(yè)設計。
　�。�2）階梯分段式。這種模式存在于少數實(shí)力較強的示范性高等職業(yè)院校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)。該模式類(lèi)似于德國的“雙元”教育，學(xué)校與企業(yè)合作深入密切。學(xué)生在三年中到企業(yè)實(shí)習的時(shí)間較長(cháng)，實(shí)習時(shí)間比例有1/3到2/3不等。實(shí)習時(shí)間安排比較科學(xué)合理，實(shí)習內容由淺入深，學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過(guò)了“入門(mén)—入行—入職”的訓練過(guò)程，學(xué)習興趣較高，效果較好。但這種“工學(xué)交替”模式實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學(xué)校合作，是因為他們可以通過(guò)這種方式為自己培訓未來(lái)的員工，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入實(shí)習企業(yè)工作。
　�。�3）半工半讀式。這種模式主要存在于極少數有“校中廠(chǎng)”的學(xué)校，學(xué)校為幫助貧困生解決實(shí)際困難，讓學(xué)生每周到“校中廠(chǎng)”工作幾天。
　�。�4）隨機安排式。這種模式是根據企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的旺季，比較靈活地安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，能夠幫助企業(yè)解決人手緊缺的問(wèn)題，比較受企業(yè)歡迎。
　�。�5）訂單培養式。這種模式的人才培養方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，共同開(kāi)發(fā)課程，共同進(jìn)行管理，企業(yè)主要是培養自己未來(lái)的員工，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進(jìn)入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級，如“東聚班”、“偉創(chuàng )力班”等。學(xué)生一個(gè)學(xué)年可分為四個(gè)小學(xué)期，交替在學(xué)校學(xué)習及到企業(yè)鍛煉。

　　2.“工學(xué)交替”存在的問(wèn)題
　　通過(guò)調查發(fā)現，盡管各高職院校都非常重視“工學(xué)交替”，但在具體實(shí)施的過(guò)程中困難重重，主要問(wèn)題總結如下：
　�。�1）學(xué)校與企業(yè)的合作未形成良性互動(dòng)。在校企雙方合作的問(wèn)題上，往往是學(xué)�！耙活^熱”，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)明確表示，他們更看重與一些重點(diǎn)大學(xué)或本科院校的合作，不太愿意與高職院校深入合作，因為接收學(xué)生實(shí)習會(huì )增加企業(yè)的成本，并要承擔一定的風(fēng)險。有些學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習后，不適應企業(yè)的工作模式，不服從管理，眼高手低，怨聲載道，增加了企業(yè)的管理難度。個(gè)別企業(yè)與學(xué)校合作雖然緊密，也只是為了解決生產(chǎn)旺季勞動(dòng)力緊缺的問(wèn)題。因此校企合作變數很多，不利于系統實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養方案。
　�。�2）學(xué)生的思想觀(guān)念轉變不夠，對學(xué)生的管理存在脫節現象。課題組通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查分析及訪(fǎng)談過(guò)程中了解到，90%以上的學(xué)生表示“工學(xué)交替”是非常必要的，他們能夠理解學(xué)校的良苦用心。但具體談到自己在“工學(xué)交替”學(xué)習過(guò)程中的表現時(shí)，大部分學(xué)生卻明確表示難以適應企業(yè)的管理，甚至抱怨自己的付出與工資收入不成比例，心態(tài)不平衡。還有些學(xué)生表示，自己在企業(yè)頂崗實(shí)習，其實(shí)就是賣(mài)苦力，所以不愿意堅持到最后，中途返回學(xué)校。而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習期間的管理也存在脫節現象，一方面是學(xué)校派去的帶隊教師不能深入學(xué)生工作現場(chǎng)，不能親自進(jìn)行全過(guò)程監督管理；另一方面，企業(yè)對學(xué)生的管理如同對自己?jiǎn)T工管理一樣，靠制度管理，缺乏對學(xué)生的思想教育與引導。
　�。�3）“工學(xué)交替”人才培養方案的課程設置及教學(xué)內容有待進(jìn)一步改革。課題組在調查中發(fā)現，不少職業(yè)院�！肮�學(xué)交替”人才培養方案缺乏與企業(yè)的深度研討，大部分都是學(xué)校單方面制訂培養計劃，因此，課程設置及教學(xué)內容與企業(yè)的需求脫節，需要加強改革。
　�。�4）缺乏學(xué)校與企業(yè)的交流平臺。在對重慶永川職教城各職業(yè)院校相關(guān)人員的調查訪(fǎng)談過(guò)程中，課題組最深刻的感受就是，很多職業(yè)院校都強烈希望相關(guān)職能部門(mén)能夠為企業(yè)與學(xué)校的合作交流搭建平臺。目前很多職業(yè)院校都是通過(guò)一些傳統關(guān)系或私人關(guān)系與企業(yè)合作，因此學(xué)校是主動(dòng)方，而企業(yè)參與非常被動(dòng)。
　�。�5）缺乏適合“工學(xué)交替”的教學(xué)質(zhì)量保障制度及評價(jià)體系�！肮�學(xué)交替”模式的進(jìn)行需要大批具有雙師素質(zhì)的教師下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間指導學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績(jì)考核、工作量難以計算等原因，對校內的業(yè)績(jì)考核、津貼分配提出了更高的要求。很多學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量保障制度及“工學(xué)交替”評價(jià)體系方面都存在盲區。

　　三、改善“工學(xué)交替”現狀的對策及建議

　　第一，政府應重視高技能實(shí)踐型人才培養，多為職業(yè)院校及企業(yè)的深入交流合作搭建平臺，從而更好地推動(dòng)“工學(xué)交替”人才培養模式的實(shí)施。
　　第二，當地相關(guān)職能部門(mén)應推出激勵政策，激勵企業(yè)主動(dòng)參與“工學(xué)交替”，讓企業(yè)得到實(shí)惠，從而主動(dòng)為實(shí)踐技能型人才的培養承擔義務(wù)。
　　第三，學(xué)校應調整“工學(xué)交替”人才培養的思路，明確培養目標，改革教學(xué)模式及教學(xué)內容，制訂“工學(xué)交替”教學(xué)質(zhì)量保障制度。邀請企業(yè)專(zhuān)家全程參與教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，共同制訂“工學(xué)交替”評價(jià)體系。
　　第四，加強“雙師型”師資隊伍建設。學(xué)校要安排教師到企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為培養更接近企業(yè)崗位需求的技能型人才打下堅實(shí)的基礎。
　　第五，加強對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生本著(zhù)“先求生存，后求發(fā)展”的原則，在“工學(xué)交替”實(shí)習過(guò)程中要有吃苦精神及服從安排的意識，更要有感恩思想，保質(zhì)保量完成自己的本職工作。

　　四、結語(yǔ)

　　“工學(xué)交替”是現代職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑，也是培養高技能型人才的重要舉措。沒(méi)有深入的“校企合作”，“工學(xué)交替”就失去了生命力；[7]沒(méi)有政府的引導與激勵，“校企合作”就會(huì )偏離既定的方向。面對重慶市“工學(xué)交替”的現狀，各職業(yè)院校應改變思路，以為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì )服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，總結自身的不足，主動(dòng)與企業(yè)加強實(shí)質(zhì)性的合作，完善“工學(xué)交替”人才培養方案及相關(guān)實(shí)習規章制度，加強實(shí)習管理，提高人才培養質(zhì)量，擴大學(xué)校的影響力。本著(zhù)校企雙贏(yíng)的原則，將“工學(xué)交替”打開(kāi)新的局面，為更好地培養高技能型人才提供保障。

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