析高職教育教學(xué)觀(guān)念的現狀及對策
論文摘要：高等的教學(xué)觀(guān)念在教學(xué)目標定位、教學(xué)主體角色遷移、課程理解和教學(xué)評價(jià)上與高等職業(yè)教育的內涵還有很大的偏失。如何應對?文章從教育者教學(xué)觀(guān)念轉變的內外部因素上給予探討。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)觀(guān)念；偏失；重構
教學(xué)觀(guān)念是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的、對教學(xué)活動(dòng)構成要素及要素間相互關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)、認識和信念。教學(xué)觀(guān)念具有較為穩定的存在狀態(tài)，它總是與一定的價(jià)值觀(guān)聯(lián)系在一起，與具體的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，并在解決具體教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體現出來(lái)。
高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型中的嶄新層次，其教學(xué)觀(guān)念可以大致歸為兩種狀況：一是沒(méi)有建立相應的教學(xué)觀(guān)念。這在當前我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域也是存在的，他們還固守著(zhù)自己的習慣，按照既有的“慣性”對新生的教育類(lèi)型存有疑慮或者不得要領(lǐng)，不愿意或不能深入解讀高等職業(yè)教育的內涵，只是披著(zhù)職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內的局外人。當然，這只是少數。二是已經(jīng)建立起相應的不同程度的教學(xué)觀(guān)念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀(guān)念有行動(dòng)，第二種情況是有觀(guān)念沒(méi)行動(dòng)，第三種情況是有觀(guān)念有行動(dòng)但觀(guān)念和行動(dòng)不完全吻合。
一、高職教育教學(xué)觀(guān)念的偏失
1.教學(xué)目標在層次和類(lèi)型上定位有待準確。當前，我國高等職業(yè)教育的教學(xué)觀(guān)念還處在中等職業(yè)教育和深度干擾的狀態(tài)之下。職業(yè)教育應“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心”，培養從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務(wù)于培養對象的生涯規劃和職業(yè)選擇。但是職業(yè)教育的不同等級應該有不同的教學(xué)目標要求，中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側重于培養學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對相關(guān)的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續教育，培養學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識，要求具備較強的轉崗適應性，從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續發(fā)展能力。高等職業(yè)教育的培養對象為“高考成績(jì)不理想的應屆高中生”，且教學(xué)實(shí)力明顯低于高等學(xué)校，其教學(xué)目標自然不可能定位為“培養高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng )新人才”，而應定位為“培養高技能人才”。
2.教學(xué)主體的角色遷移不夠。從事高等職業(yè)教育的教育工作者就教學(xué)主體地位而言還處在傳統的教學(xué)觀(guān)念支配之下：以教師為中心，以教為中心。這種教學(xué)觀(guān)念注重教學(xué)的知識傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導學(xué)生獲取知識的特殊認識過(guò)程。教師在傳統教學(xué)背景下形成的一些習慣、工作方式等，給教師的教學(xué)帶來(lái)了最大的便利，這也正是高等職業(yè)教育教師教學(xué)觀(guān)念偏失的重要原因。高職教育因其人才培養目標的要求，在教學(xué)上更注重知識的應用性，而非知識的性；強調以就業(yè)為目標的職業(yè)崗位導向，不以研究為目標的專(zhuān)業(yè)理論導向。因此，高等職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐中需要重新構建認知結構與個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系，需要用行動(dòng)導向學(xué)習情境來(lái)養成學(xué)生的崗位職業(yè)能力，教師應該從知識傳授者的角色轉變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程的情境培育者、疑問(wèn)咨詢(xún)者和行動(dòng)輔助者。
3.課程理解與實(shí)際人才培養目標的要求有距離。從教師的角度看，一門(mén)課程往往是一個(gè)內容廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)際教學(xué)往往圍繞一門(mén)課程深入展開(kāi)，當前我國高等職業(yè)教育的教學(xué)在這方面表現亦十分明顯。但是，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，從學(xué)生就業(yè)的崗位需求看，課程提供的知識和技能需要圍繞一定的工作任務(wù)建立內在關(guān)系，因而必須有所取舍，且要圍繞崗位能力的培養來(lái)構建相應的學(xué)習領(lǐng)域。在構建和引導學(xué)生實(shí)踐學(xué)習領(lǐng)域的過(guò)程中，既要深入體會(huì )具體學(xué)習情境的價(jià)值，又要向相關(guān)學(xué)習情境開(kāi)啟融通的窗口。高等職業(yè)教育的教學(xué)需要面向崗位能力的培養，對教學(xué)內容要進(jìn)行合理選擇，并在此基礎上按照工作過(guò)程系統化的要求重新整合，既要使所選內容形成某具體學(xué)習情境的教學(xué)結構，又要使之保持開(kāi)放，與關(guān)聯(lián)學(xué)習領(lǐng)域所設置的學(xué)習情境實(shí)現融合，與技能訓練緊密聯(lián)系。技能型課程的內容和教學(xué)環(huán)節也要進(jìn)行精選優(yōu)化，以利于學(xué)生的職業(yè)選擇。高職的理論教學(xué)以“夠用”、“適度”為原則，在學(xué)生形成職業(yè)能力的過(guò)程中給予支持。
4.教學(xué)評價(jià)沒(méi)有體現能力的生成性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程及其效果評價(jià)是教學(xué)觀(guān)念的重要體現，目的是幫助教學(xué)雙方找出差距，讓教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好。當前，我國高等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的形式以終結性為主，內容看重知識的掌握，評價(jià)主體以校內教育者為主。高職教育的本質(zhì)和人才培養目標要求教學(xué)評價(jià)應當以能力為中心，因此，考核內容要體現能力要素，方式應以形成性評價(jià)為主，評價(jià)主體由校內教育者、學(xué)習者和校外用人單位共同構成。評價(jià)要伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要監控到整個(gè)學(xué)習過(guò)程和能力養成過(guò)程，同時(shí)做到學(xué)習者之間互評和借助校外單位的考核結果組成系統的評價(jià)體系。
二、高職教學(xué)觀(guān)念的重構
1.改善高職教育者的內部“”。
(1)教育者要加強理論學(xué)習。教學(xué)理論是人們在思考與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的，旨在解釋、探索和預測教學(xué)現象的觀(guān)念體系，它是人們對各種教學(xué)現象及隱藏其后的各種教學(xué)關(guān)系和矛盾運動(dòng)的自覺(jué)的、系統的反映。教學(xué)理論能夠為教育者提供關(guān)于教學(xué)的各種知識，使教育者正確全面解和把握教學(xué)，幫助教育者糾正錯誤的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。實(shí)質(zhì)上，教育者教學(xué)觀(guān)念的轉變是教育者教學(xué)觀(guān)念結構的調整與轉換。要實(shí)現觀(guān)念結構的調整與轉換，就必須向此結構中注入新知識，用新知識、新觀(guān)念去沖擊或剔除舊知識、舊觀(guān)念。因此，對教育者而言，不斷地學(xué)習教學(xué)理論，補充教學(xué)新知識，并以此審視自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而調整自己的教學(xué)觀(guān)念結構。從事高等的教育者要對高等職業(yè)教育的本質(zhì)、規律和人才培養目標的相關(guān)理論進(jìn)行深入的學(xué)習和研究，并用以自己的職業(yè)行為。
(2)教育者要增強自我反思。教育者的自我反思對教育觀(guān)念的轉變是非常重要的。教育者的自我反思，主體是教育者自己，對象是與教育有關(guān)的事與人，動(dòng)因是教育者自身和外部因素內外結合。教育者的自我反思使教育者從不同的角度分析、思考教育觀(guān)念。比如說(shuō)，若教育者從學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習方式等方面來(lái)進(jìn)行自我反思，則會(huì )更加注重了解學(xué)生的情況，這樣可以幫助教育者在實(shí)踐中轉變教學(xué)觀(guān)念。在教育實(shí)踐中遇到與現有教育觀(guān)念沖突的因素要及時(shí)反思其中的原因，簡(jiǎn)單拒絕的想法或做法是保守的，將阻礙教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展和轉變。
(3)教育者要學(xué)會(huì )溝通。教育者需要在學(xué)習中尋求專(zhuān)業(yè)上的指導者。教育者學(xué)習上的指導者包括職前教育中的教師教育者、職后培訓中的專(zhuān)家以及學(xué)位學(xué)習中的導師等。其中，教育者從中尋找幫助的途徑是多方面的，教育者可以根據自己的需要靈活選取不同的學(xué)習方式。強化教師領(lǐng)導，加強同學(xué)科的同行與不同學(xué)科的同行和同一學(xué)校的同行與不同學(xué)校的同行之間的溝通。
2.建立良好的外部環(huán)境。
(1)搭建培育教育者成長(cháng)的平臺。從事高等職業(yè)教育教育者的成長(cháng)需要“環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境的形成除了個(gè)體的努力，還需要各級高等職業(yè)教育部門(mén)共同營(yíng)造一個(gè)適合的氛圍，引導教育者成長(cháng)。比如：建立高等職業(yè)教育教育者人才梯隊建設計劃；出臺相應的政策驅使和吸引行業(yè)、公司和企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展中；打通職業(yè)教育人才培養和使用之間的壁壘，使高等職業(yè)教育教育者的教學(xué)觀(guān)念的轉變由抽象的思考變成現實(shí)的使命。
(2)加強“基于問(wèn)題解決”的教育者培訓。“基于問(wèn)題解決”的教育者培訓能讓教育者在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧問(wèn)題的過(guò)程中，真正地完成有關(guān)教育觀(guān)念的轉變。采取“基于問(wèn)題解決”的培訓，培訓主旨既要立足于“大問(wèn)題”的認識，厘清加強理論知識的學(xué)習，啟發(fā)教育者的智慧和思維；又要關(guān)注“小問(wèn)題”的解決策略，使學(xué)習者充分體驗教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，更利于教育者解決在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體問(wèn)題。教育者要借助培訓對教學(xué)實(shí)踐中的反差進(jìn)行反思和追問(wèn)。尋求問(wèn)題解決的過(guò)程正是教育者在自己或他人的教學(xué)行為中對科學(xué)教學(xué)觀(guān)念的再理解過(guò)程，也是教育者教育智慧的形成過(guò)程。
(3)加強教研牽引。高職教育很多領(lǐng)域都是嶄新的，需要通過(guò)教研深度解讀高職教育教學(xué)活動(dòng)的規律，為教學(xué)觀(guān)念的形成提供理論依據。教學(xué)觀(guān)念的轉變更需要教育者對教學(xué)問(wèn)題的反思，而反思的動(dòng)因是教學(xué)問(wèn)題的解決，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是教育者教學(xué)科研的雛形。當教育者遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要追問(wèn)為什么產(chǎn)生這些問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，是否與教學(xué)觀(guān)念相關(guān)，如果是教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題，具體又是哪些教學(xué)觀(guān)念，等等。經(jīng)過(guò)這樣的思考，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀(guān)念的沖突，形成教學(xué)觀(guān)念轉變的“爆點(diǎn)”，進(jìn)而隨著(zhù)教育者研究的深入，重構自己的教學(xué)觀(guān)念。在這個(gè)過(guò)程中要避免功利性，使研究的問(wèn)題是真正的問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵教育者積極參與教育科研活動(dòng)，使教育者參與教學(xué)科研的意識和行為習慣化，使得教育者教學(xué)觀(guān)念的重構真正得以實(shí)現。
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