高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養模式研究論文
一、目前我國高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養模式的現狀
目前，我國高職院校對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的社會(huì )需求反應依舊比較遲鈍，大多高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然延續傳統英語(yǔ)教學(xué)模式。以通過(guò)考試為教學(xué)目的，以英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法為主要內容進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以講授式教學(xué)為主要教學(xué)方法，完全脫離高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)生的基礎英語(yǔ)知識不能很好的為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識相服務(wù)，培養出來(lái)的學(xué)生只具備單一英語(yǔ)技能，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )需求，就業(yè)后出現諸多對社會(huì )環(huán)境“水土不服”的情況。這在一定程度上阻礙了高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展，也挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
二、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生社會(huì )環(huán)境不適應原因
新入職的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì )環(huán)境格格不入的原因是多樣的，既有學(xué)生本身原因，也與高校和目前的社會(huì )環(huán)境有關(guān)。學(xué)生方面：學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊。由于生源競爭激烈，因此高職院校入學(xué)門(mén)檻普遍較低，民辦高職院校有時(shí)更是采取降分,擴招,甚至是不顧分數線(xiàn)辦法爭取學(xué)生。因此，來(lái)自高職學(xué)院的學(xué)生學(xué)習底子普遍薄弱，學(xué)習能力較差，英語(yǔ)聽(tīng),說(shuō)，讀，寫(xiě)能力及其單詞量積累不夠。面對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼，抵抗，甚至是厭煩的心里狀態(tài)，學(xué)習興趣不高。另一方面，相比高中，高職院校在教學(xué)管理方面比較寬松，學(xué)習氣氛也不是很濃烈，因此，自我約束力及學(xué)習主動(dòng)性不強的學(xué)生容易倦學(xué)怠學(xué)，課上缺勤，玩手機；課后不能及時(shí)鞏固知識，缺少開(kāi)口和鍛煉，影響課堂教學(xué)效率；高校方面：國家教育部在《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“面向21世紀的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的教育培養模式”。但是，縱觀(guān)目前國內高職院校，甚少學(xué)院采用這種創(chuàng )新的人才培養模式來(lái)培養專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生，教學(xué)理念落后，方式陳舊，沒(méi)有真正了解社會(huì )和企業(yè)需求�！洞缶V》所指出的外語(yǔ)教育存在的5個(gè)不適應:即思想觀(guān)念的不適應;人才培養模式方面;課程設置和教學(xué)內容方面;學(xué)生知識結構、能力和素質(zhì)方面;教學(xué)管理方面的不適應在高職院校中尤其明顯。甚至許多高職院校ESP教學(xué)的指導思想、課程設置、教學(xué)模式、教材建設、師資培訓和組織管理等方面的模糊或錯誤認識，才嚴重阻礙了國內ESP教學(xué)健康、有序地向前發(fā)展。社會(huì )環(huán)境方面：社會(huì )環(huán)境對高職畢業(yè)生不夠包容，不利的輿論導向致使高職學(xué)生被嚴重“標簽化”�！吧鐣�(huì )變遷中的高職學(xué)生是‘被標簽化’的群體，自我實(shí)現的愿望和現實(shí)世界的沖突讓他們時(shí)時(shí)刻刻受到困擾�！敝袊嗄暾螌W(xué)院原黨委書(shū)記陸士楨教授在2014全國職業(yè)院校宣傳部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議年會(huì )上如是發(fā)言。就培養目標而言，高職教育區別于普通高等教育，培養高技能人才，即生產(chǎn)，建設，管理，服務(wù)等第一線(xiàn)需要的應用型人才，加之高職院校起步較晚，人們對高職教育及其學(xué)生缺乏了解，缺乏知識，因此高職院校常常被片面認為是最末流的高校，高職學(xué)生是素質(zhì)最差的學(xué)生�！��！皩W(xué)習能力差”，“大學(xué)都在混日子”，“不聰明”，“學(xué)歷低，素質(zhì)低”等標簽在當今社會(huì )中已直接和高職學(xué)生劃上等號。因此，多數企業(yè)仍然戴著(zhù)有色眼鏡看待高職畢業(yè)學(xué)生，招聘要求里標明第一學(xué)歷“大專(zhuān)以上”的現象比比皆是�！霸诮�(jīng)費投入，人才錄用、干部聘任、職稱(chēng)晉級等方面，社會(huì )對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視也比較普遍。高職院校學(xué)生無(wú)論如何努力，也改變不了第一學(xué)歷為“大專(zhuān)”的現象�！奔词顾�，讀研甚至考博。
三、提升高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養模式社會(huì )適應性的基本策略
作為一名高職院校英語(yǔ)教師，本人主要就以上第二方面—即高校方面，結合自己教學(xué)經(jīng)驗，針對以往教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程過(guò)程中所碰到的問(wèn)題提出自己的看法和建議，目的在于拋磚引玉，邀集同行一起探討提升高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養模式的社會(huì )適應性的基本策略，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
1.合理設置課程。
可適當縮減基礎英語(yǔ)課程學(xué)習年限，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)量，將基礎英語(yǔ)延展至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，使其互相滲透�！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行）指出高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)應包括兩部分:基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。而由于學(xué)制時(shí)間較短，高職院校一般將基礎英語(yǔ)安排在前兩學(xué)期，第三學(xué)期則選擇性地開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。這樣，導致學(xué)生接觸與自己本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”過(guò)短，不利于“復合型”人才的培養�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》明確提出“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)�！钡芏喔咝２](méi)有按此要求執行。部分高校甚至并沒(méi)有開(kāi)始ESP課程，即使有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的系部，每周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，但往往只安排一個(gè)學(xué)期的課，總共累計也未超過(guò)40個(gè)學(xué)時(shí)，距大綱所規定教學(xué)時(shí)數應不少于100個(gè)學(xué)時(shí)的要求相差甚遠。因此，可縮減基礎英語(yǔ)課程學(xué)習年限，實(shí)行第一學(xué)期學(xué)習基礎英語(yǔ)知識，第二、三學(xué)期學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，同時(shí)鞏固基礎英語(yǔ)，因為“高校英語(yǔ)課程安排和課程設置與高中的課程安排和課程設置重復內容太多”，而“從長(cháng)遠角度看，我國高校英語(yǔ)教育和主流應該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，根據我國英語(yǔ)教育事業(yè)的現狀和發(fā)展趨勢，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該定位在通用英語(yǔ)上，高校英語(yǔ)教學(xué)應該定位在專(zhuān)用英語(yǔ)上”。
2.選取合適的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。
所謂“合適”，即難度適中，內容貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，能滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作的實(shí)際需求。高職公共英語(yǔ)最終是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的，所以要根據社會(huì )對畢業(yè)生英語(yǔ)應用能力的需求選擇英語(yǔ)教材,因此教材的選擇要突出實(shí)用性，針對性和實(shí)踐性，要與社會(huì )的現實(shí)需求相符合，及時(shí)更新，做到現代化，實(shí)用化和創(chuàng )新化。此外，對能考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的某些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科目，比如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考取BEC證書(shū)，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考取涉外導游資格證書(shū)，更得考慮所選取的教材內容是否與職業(yè)資格證書(shū)考試相銜接，是否有利于考取。這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得“有東西學(xué)”，覺(jué)得無(wú)論“從英語(yǔ)詞匯，對話(huà)操練到閱讀理解材料都與專(zhuān)門(mén)的崗位相適應”，這樣學(xué)生就不得不學(xué)，也不敢不學(xué)。
3.學(xué)校應該加大資金投入，建設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模擬實(shí)訓室，實(shí)行實(shí)訓教學(xué)。
根據高職教育的人才培養目標，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課應該使學(xué)生能在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。然而，在我國傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師板書(shū)，學(xué)生記錄，學(xué)生基本上沒(méi)有機會(huì )在課堂上開(kāi)口使用英語(yǔ)。建設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模擬實(shí)訓室，實(shí)行實(shí)訓教學(xué)是必須的。目前國內實(shí)訓教學(xué)主要分為校內實(shí)訓和校外實(shí)訓教學(xué)。校外實(shí)訓教學(xué)一般依托企業(yè)，實(shí)行校企合作，讓高職學(xué)生在畢業(yè)前的最后一學(xué)期進(jìn)入與學(xué)校對接的企業(yè)實(shí)習。此種方法的弊端在于，學(xué)生不一定能自由挑選自己想要實(shí)習的崗位進(jìn)行學(xué)習。況且，實(shí)習時(shí)間一般也較短，名額有限，不能保證實(shí)習質(zhì)量。因此在校內“按照實(shí)際工作環(huán)境中的硬件和軟件支持建立一個(gè)仿真模擬實(shí)訓中心，即模擬實(shí)訓室，則更能體現教學(xué)效果”。借助仿真模擬實(shí)訓室中的硬件和軟件進(jìn)行情景模擬測試教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，提前進(jìn)入工作氛圍，模擬定位自身在未來(lái)工作環(huán)境中可能擔當的角色，提前了解了解社會(huì )需求與自己不足之處，才能及時(shí)努力掌握目標崗位應該掌握的知識和技能，迅速適應目標崗位的需求，比如克服不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的困境，對提高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的社會(huì )適應性，畢業(yè)后順利融入社會(huì )打下良好的基礎。
作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院
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