高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求授課教師不但要具備扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)功底，還要有很高的語(yǔ)言能力。
摘要：
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速的發(fā)展，外向型企業(yè)對既精通營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識又具有良好英語(yǔ)能力的復合型人才有著(zhù)極大需求，而翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的綜合能力。本文著(zhù)力分析了傳統高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了基于翻轉課堂如何對高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：
營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);高職院校;翻轉課堂
隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速發(fā)展，我們與世界各國的聯(lián)系更為密切，越來(lái)越多的企業(yè)產(chǎn)品出口到國外，這些外向型企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力的要求也越來(lái)越高，作為高職院校，如何快速簡(jiǎn)易提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)綜合能力，是當務(wù)之急要解決的問(wèn)題。而翻轉課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng )新型教學(xué)模式，它更注重對學(xué)生綜合能力的培養。本文就是探討利用翻轉課堂這種新型教學(xué)手段，如何讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上，快樂(lè )地掌握營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，而不再談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。
一、翻轉課堂的定義和特征
1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指教師創(chuàng )建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習豐富的在線(xiàn)課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統課堂教學(xué)結構與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
2.翻轉課堂的特征。
2.1翻轉課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動(dòng)接受者，這是一個(gè)先教后學(xué)的過(guò)程。而翻轉課堂則是安排學(xué)生在家先觀(guān)看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著(zhù)自已的問(wèn)題、想法，到課堂上面對面地跟教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這是一個(gè)“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過(guò)程，教師是翻轉課堂的學(xué)習指導者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉課堂的主動(dòng)研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習上的主動(dòng)權。
2.2翻轉課堂的教學(xué)信息更明確。“可汗學(xué)院”制作的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時(shí)間內傳遞出最核心的內容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時(shí)間過(guò)長(cháng)而影響學(xué)習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學(xué)效果。
2.3翻轉課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習。翻轉課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓他們隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習，直至學(xué)會(huì )為止，雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點(diǎn)都會(huì )囊括在視頻里，這樣，翻轉課堂突破了時(shí)空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生的隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習。
二、傳統高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源過(guò)于單板枯燥。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),它既有普通用途英語(yǔ)的特征:使用英語(yǔ)詞匯,遵循英語(yǔ)語(yǔ)法,體現英語(yǔ)思維,又有自己鮮明的專(zhuān)業(yè)特征:呈現大量專(zhuān)業(yè)詞匯,包括縮略語(yǔ),而傳統營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所采用的教學(xué)資源都是以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識為載體,一般先提出概念,再進(jìn)行論述,這導致市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)的課堂教學(xué)較為枯燥不能貼近實(shí)際的生產(chǎn)生活，課堂變成了簡(jiǎn)單的英翻中和中翻英，學(xué)生興趣不高，導致課堂效率很低。
2.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習基礎非常薄弱。由于高職院校招生的生源關(guān)系,高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍不好。在筆者所教授的90名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中,真正對英語(yǔ)感興趣且英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生數量大約只有20多位,大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在高中甚至初中水平，這給教師教授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)帶來(lái)了極大的阻礙和困難。
3.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)能力較弱，教學(xué)方法單一。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求授課教師不但要具備扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)功底，還要有很高的語(yǔ)言能力。而現階段同時(shí)具備這兩方面的能力的教師并不多，大多數教師都無(wú)不曾參與過(guò)企業(yè)工作，這就導致很多教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)能力及英語(yǔ)教學(xué)設計能力薄弱，相當多高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還停留在傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體地位。
三、基于翻轉課堂的高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式設計
翻轉課堂教學(xué)教學(xué)設計包括課前學(xué)習設計、課堂互動(dòng)設計和課后延伸學(xué)習三部分。
1.課前學(xué)習設計——充分利用世界大學(xué)城空間。課前學(xué)習資源的準備是翻轉課堂課前學(xué)習設計最重要的環(huán)節，也是學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習的依據�；诜D課堂的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課前學(xué)習設計主要是指由老師分組，以組為單位，兼顧每一位同學(xué)，進(jìn)行課前學(xué)習，老師將上次課已學(xué)的詞匯和本次課即將要學(xué)的新詞匯，以PPT的方式上傳到老師個(gè)人的世界大學(xué)城空間供學(xué)生復習和預習，完成該項任務(wù)的同學(xué)在該任務(wù)的評論欄里進(jìn)行評論，如我已學(xué)習完畢，老師記入平時(shí)成績(jì);另外，老師會(huì )將本次課將要情境模擬的內容也放在空間里，相關(guān)文字圖片資料和網(wǎng)絡(luò )視頻可公開(kāi)給學(xué)生查閱，學(xué)生分組把需要參加的情境模擬的對話(huà)內容在課前自己總結好，并上傳到自己的空間。最后，每次課都會(huì )由學(xué)生推薦一首好聽(tīng)的英文歌，讓學(xué)生把歌曲的鏈接發(fā)到我的大學(xué)城空間評論欄里，這是學(xué)生特別喜愛(ài)的環(huán)節。
2.課堂學(xué)習設計。翻轉課堂重置了教師和學(xué)生的角色，教師是翻轉課堂的學(xué)習指導者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉課堂的主動(dòng)研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習上的主動(dòng)權。教師不僅要提供課前的學(xué)習資源并監督學(xué)生的學(xué)習情況，重點(diǎn)是還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評與指導。在基于翻轉課堂的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)手段，一是任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，二是情境模擬法，具體教學(xué)活動(dòng)如下：
2.1聽(tīng)寫(xiě)單詞。學(xué)生已在課前登陸大學(xué)城空間復習單詞，老師聽(tīng)寫(xiě)并記錄成績(jì)。(15分鐘)
2.2教師教授新知。學(xué)生已在老師大學(xué)城空間預習本次課單詞，請學(xué)生分組翻譯文章段落，由其他組同學(xué)點(diǎn)評，老師總結。(35分鐘)
2.3學(xué)生情境模擬。學(xué)生在課前已觀(guān)看相關(guān)網(wǎng)絡(luò )視頻，已創(chuàng )編情景模擬的內容，分組進(jìn)行情境模擬，其他組打分，老師點(diǎn)評。(30分鐘)
2.4聽(tīng)英文歌。每次課打開(kāi)一首學(xué)生已發(fā)到大學(xué)城空間的英文歌曲鏈接，聽(tīng)歌甚至鼓勵會(huì )唱的學(xué)生上臺表演。(10分鐘)
3.課后延伸學(xué)習。課后教師和學(xué)生共同對每次課的學(xué)習內容進(jìn)行課堂反思，依據反饋信息，對課程進(jìn)一步優(yōu)化設計，以便提高教學(xué)效果。而學(xué)生在課后要在規定時(shí)間內到世界大學(xué)城空間將此次課的內容進(jìn)行復習，并在線(xiàn)完成網(wǎng)上的相關(guān)習題，老師檢查后并進(jìn)行考核記錄。學(xué)習基礎較好的同學(xué)還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸學(xué)習，這主要通過(guò)空間里已有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò )視頻實(shí)現。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂這種新的教學(xué)模式培養了學(xué)生新的學(xué)習技能，例如使用計算機網(wǎng)絡(luò )的技能、自主學(xué)習的技能和團隊協(xié)作的能力。課前通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習時(shí)間，在翻轉課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習、情境模擬的過(guò)程中培養學(xué)生個(gè)體的思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，更有利于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生對于知識的獲取，提高翻轉課堂的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè )地掌握營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識。
參考文獻：
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[2]劉長(cháng)生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉課堂來(lái)推動(dòng)未來(lái)高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長(cháng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(1):35.
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