高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革的探索
提高畢業(yè)設計的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性，促進(jìn)學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內綜合技能實(shí)訓的重視度，提高綜合技能實(shí)訓的效果。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革之論文范文。
近年來(lái)，用人單位對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才不僅在專(zhuān)業(yè)知識、基本技能和綜合素質(zhì)等方面有提出了較高要求，而且越來(lái)越注重其社會(huì )實(shí)踐能力。畢業(yè)設計是高職學(xué)生畢業(yè)前要完成的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節，它不僅是對學(xué)生三年來(lái)所學(xué)知識進(jìn)行檢驗的一個(gè)環(huán)節，也是用以提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節。做好高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計工作，讓學(xué)生通過(guò)參與畢業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，強化理論知識，鍛煉實(shí)踐能力，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的歸納、總結、分析能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力都具有重要意義。
1 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的問(wèn)題
目前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在不少問(wèn)題，主要表現在：
1.1 學(xué)生寫(xiě)作能力較差，抄襲嚴重
高職教育強調以就業(yè)為導向，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，許多院校在教學(xué)大綱和課程設置中不安排應用文寫(xiě)作課程，即使安排，課時(shí)也比較少，教學(xué)內容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，再加上高職院校的許多學(xué)生原來(lái)進(jìn)校時(shí)的文化基礎就比較差，寫(xiě)作能力也比較弱，書(shū)面表達邏輯混亂，中心思想不明確，語(yǔ)句不通順，錯別字連篇，口語(yǔ)化等情況較多見(jiàn)。同時(shí)，社會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)、計算機能力比較看重，學(xué)生在校期間將大量時(shí)間與精力花在考證上，平時(shí)對寫(xiě)作重視不夠，在完成畢業(yè)設計時(shí)，往往感到比較吃力，寫(xiě)作質(zhì)量較差。
從過(guò)去幾年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文看，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作手法與文字表達方式，在文章結構上出現頭重腳輕，不完整，層次不清晰，邏輯混亂等問(wèn)題;寫(xiě)作內容空洞、缺乏專(zhuān)業(yè)性，觀(guān)點(diǎn)重復、觀(guān)點(diǎn)矛盾、觀(guān)點(diǎn)陳舊，文字表達口語(yǔ)化，缺字，斷句，前言不搭后語(yǔ)，句子過(guò)長(cháng)或過(guò)短，用詞不當等。很多學(xué)生沒(méi)有閱讀專(zhuān)業(yè)文章的習慣，不理解摘要、關(guān)鍵詞的含義和作用，即使在導師的指導下，仍然不能較好地進(jìn)行表述。在信息搜集、整理方面，學(xué)生大多不喜歡去學(xué)校圖書(shū)館，偏向于查找網(wǎng)絡(luò )資料和曾經(jīng)看過(guò)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與教材。由于目前很多網(wǎng)上資源雷同的較多，而且學(xué)生普遍缺乏收集資料的技巧，不會(huì )使用不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，造成參考文獻中教材與參考書(shū)所占比例較大，與論文選題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文所占比例較小，使得相似選題的同學(xué)所收集的資料也大同小異，甚至完全一樣，這顯然和安排畢業(yè)設計的出發(fā)點(diǎn)是相背離的。
1.2 畢業(yè)設計選題不當，理論與實(shí)際結合不緊密
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的第一步是選題，選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，很多高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設計選題時(shí)比較盲目，他們要么選擇在教材中學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)，要么選擇能夠找到參考文獻最多的論點(diǎn)作為選題，而對于選題是否為當下的熱點(diǎn)，是否有值得進(jìn)一步探討的空間，能否提出自己的觀(guān)點(diǎn)，對現實(shí)工作有無(wú)指導意義等問(wèn)題卻沒(méi)有更多的思考。不少選題已經(jīng)過(guò)時(shí)，與專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展已經(jīng)脫節;有些選題過(guò)大，立足于宏觀(guān)，根本不是高職院校的畢業(yè)生所能完成的;有些選題不能體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等。這就使得學(xué)生寫(xiě)出的論文比較平淡，沒(méi)有特色和亮點(diǎn)，論文的質(zhì)量也較差。
在寫(xiě)作過(guò)程中，很少有學(xué)生會(huì )主動(dòng)針對自己論文涉及的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)際調研。即使導師要求學(xué)生在寫(xiě)作內容上要理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生開(kāi)展調研活動(dòng)，并與自己的就業(yè)有機結合，有的學(xué)生也會(huì )投機取巧，借助網(wǎng)絡(luò )收集一些案例和數據資料，或者對調查對象做簡(jiǎn)單的了解，描述的事實(shí)都浮于表面，很少有學(xué)生會(huì )對某一行業(yè)、企業(yè)或某一營(yíng)銷(xiāo)現象做更進(jìn)深入的調查和思考。這就使得畢業(yè)論文的內容以理論為主，空洞、乏味，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，論據不真實(shí)，說(shuō)服力不強，論文對實(shí)際工作無(wú)法起到指導作用，學(xué)生的調查、研究、思考能力也無(wú)法得到提高。
1.3 畢業(yè)設計形式較為單一
由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是典型的文科專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)設計無(wú)法象工科專(zhuān)業(yè)一樣，讓學(xué)生設計一個(gè)產(chǎn)品或完成一個(gè)項目，并且以文字形式將設計思路、設計過(guò)程、設計結果記錄下來(lái)，所以，絕大部分的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是以撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式來(lái)完成畢業(yè)設計。這樣一種操作方式，對高職學(xué)生的理論與學(xué)術(shù)水平提出了較高的要求，而高職的人才培養目標又是培養應用技術(shù)型人才，較深的理論水平又恰恰是高職學(xué)生所缺乏的，所以，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)，往往缺少對理論的獨特見(jiàn)解，畢業(yè)設計的質(zhì)量也就無(wú)法得到保證。
2 基于校內綜合技能實(shí)訓的畢業(yè)設計改革
隨著(zhù)市場(chǎng)對高技能人才需求的加大，也隨著(zhù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的不斷發(fā)展，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設計原有的方式方法已不能適應新形勢的需要，更不能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求，改革勢在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我們提出了基于校內綜合技能實(shí)訓的畢業(yè)設計改革模式。
2.1 改革目標
以提升學(xué)生職業(yè)能力為主要目標，根據既傳授專(zhuān)業(yè)知識又培養職業(yè)能力的需要，對高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內綜合技能實(shí)訓與畢業(yè)設計一體化改革。結合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng )業(yè)能力培養為抓手，打破傳統的文科畢業(yè)設計所寫(xiě)論文無(wú)實(shí)質(zhì)內容、無(wú)真實(shí)感受的格局，將畢業(yè)設計與校內綜合技能實(shí)訓緊密結合起來(lái)，通過(guò)分項目分階段的實(shí)訓活動(dòng)，使學(xué)生能真正從實(shí)訓中獲得感悟，提升專(zhuān)業(yè)能力，從而將畢業(yè)設計與專(zhuān)業(yè)學(xué)習及實(shí)踐真正融合到一起。
2.2 改革思路
通過(guò)將高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校內綜合技能實(shí)訓與畢業(yè)設計進(jìn)行一體化改革探索，將學(xué)生的畢業(yè)設計、實(shí)訓與技能提升結合起來(lái)，必將有助于學(xué)生職業(yè)能力的提升。因為通過(guò)校內綜合技能的實(shí)訓，可以極大地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的掌握。而將畢業(yè)設計與綜合技能實(shí)訓結合起來(lái)的一體化改革，既可以提升學(xué)生對每一個(gè)實(shí)訓項目活動(dòng)的總結匯報能力，又可以改變學(xué)生原來(lái)撰寫(xiě)論文空洞無(wú)內涵的問(wèn)題。從整體上看，可以鍛煉和增強學(xué)生的調研能力、資料收集整理能力、語(yǔ)言表達能力、思維能力、歸納總結能力、文字表達能力、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)能力、策劃能力、與人際交往能力、社會(huì )適應能力等諸多方面。
3 具體措施
3.1 全面實(shí)行導師制
從2011年六月份開(kāi)始，我們首先在2009級學(xué)生中開(kāi)始改革試點(diǎn)。我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)共有6名教師參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓和畢業(yè)論文指導工作，占本專(zhuān)業(yè)教師總數的86%，平均每名教師負責指導12～16名學(xué)生。導師以培養學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng )業(yè)能力為目標，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓和畢業(yè)設計為工作中心，指導學(xué)生第四、第五學(xué)期的各項專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)建立《導師指導記錄》，要求指導教師隨時(shí)抽查、詢(xún)問(wèn)、關(guān)注所帶學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓和畢業(yè)設計的進(jìn)展情況。
3.2 學(xué)生以團隊形式進(jìn)行組織
以往的畢業(yè)設計，每位同學(xué)都是一個(gè)單獨的個(gè)體，個(gè)人完成個(gè)人的論文，同學(xué)之間沒(méi)有多大的交集。改革后，從第四學(xué)期開(kāi)始，每4人自由組合成一個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)抽簽方式確定導師，統一接受一位導師的指導。從第四學(xué)期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓到第五學(xué)期的畢業(yè)設計，全組同學(xué)一起參與實(shí)訓的各項工作，在完成畢業(yè)設計時(shí)，互相幫助，共同提高，這一做法，有效地培養了學(xué)生的團隊意識和合作精神。
3.3 畢業(yè)設計形式多樣化，內容與學(xué)生實(shí)踐成果相結合
為改變以畢業(yè)論文為主的單一的畢業(yè)設計模式，我們以第四學(xué)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內綜合技能實(shí)訓的各項工作成果為基礎，要求學(xué)生結合已經(jīng)完成的調查報告、廣告策劃方案、促銷(xiāo)方案、產(chǎn)品推介計劃等，總結已取得的成績(jì)，分析存在的問(wèn)題，提出今后從事相關(guān)工作的思路。這一做法，打破了單一的論文結構形式，并將理論與學(xué)生的實(shí)踐成果緊密地結合在一起。
4 改革成效
4.1 畢業(yè)論文取得了良好成績(jì)
參加改革試點(diǎn)的2009、2010、2011級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)227名學(xué)生，順利完成了畢業(yè)設計工作，并取得了良好的綜合成績(jì)。2009級畢業(yè)論文優(yōu)良率40.5%，2010級畢業(yè)論文優(yōu)良率58.8%，2011級畢業(yè)論文優(yōu)良率41.5%，累計有四篇論文獲院級以上優(yōu)秀。
4.2 畢業(yè)設計和校內綜合技能實(shí)訓有效結合
在論文選題上，學(xué)生以第四學(xué)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內綜合技能實(shí)訓的成果為選題依據，每位同學(xué)選取市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓中的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)對該環(huán)節具體工作過(guò)程的描述，總結相關(guān)工作取得的成績(jì)及存在的問(wèn)題，結合所學(xué)的市場(chǎng)調研、廣告方案設計、促銷(xiāo)方案設計、陌生拜訪(fǎng)、產(chǎn)品推介等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能，提出創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)、方法、措施。通過(guò)這種方式，不僅提高了畢業(yè)設計的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性，而且促進(jìn)了學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內綜合技能實(shí)訓的重視度，提高了綜合技能實(shí)訓的效果。在此基礎上，產(chǎn)生了一系列優(yōu)秀的畢業(yè)設計，如《淺析“吳良材”眼鏡促銷(xiāo)方案的設計》、《淺談“百事可樂(lè )”校園廣告方案的設計》、《淺談對“天堂傘”廣告策劃實(shí)訓活動(dòng)的探究》、《“傳澄”情侶禮襪營(yíng)銷(xiāo)策略研究》、《淺談“相宜本草”護膚品市場(chǎng)調查實(shí)訓活動(dòng)》等。
4.3 畢業(yè)設計抄襲率較低
由于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計是對學(xué)生參與的校內綜合技能實(shí)訓活動(dòng)的總結與提升，真題真做，即使是同組同學(xué)，由于選擇實(shí)訓中的不同環(huán)節進(jìn)行寫(xiě)作，每位同學(xué)都有自己的做法與體會(huì )，所以在選題、寫(xiě)作內容與表達方式上基本避免了雷同;在寫(xiě)作過(guò)程中，導師也嚴把質(zhì)量關(guān)，對存在的抄襲情況及時(shí)發(fā)現與制止。這些做法，有效地控制了抄襲率，歷屆畢業(yè)設計的抄襲率都較低。以2011級為例，抄襲率為0的占41.5%，抄襲率低于5%的占50%，其余的抄襲率也都在10%以?xún)�，遠遠低于畢業(yè)設計抄襲率不得高于30%的標準。
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