高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改革探索
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。以下是小編為大家整理的高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改革探索，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改革探索1
論文摘要：
需求和高職的發(fā)展對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求；對各種教學(xué)理論的深入學(xué)習及教學(xué)的不斷優(yōu)化，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革創(chuàng )新成為必然和可能。因此，應在對高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)分析的基礎上，結合建構主義、ESP教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)，探討高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的改革措施。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課模式；教學(xué)改革
當前，我國與國際的交往越來(lái)越頻繁，企業(yè)越來(lái)越青睞既有專(zhuān)業(yè)知識，又有良好的英語(yǔ)交際能力，能熟練地運用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時(shí)，不僅要看畢業(yè)生的英語(yǔ)等級證書(shū)，還對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)際能力提出了更高的要求。2000年，教育部司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作出了明確規定：“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎�！眹鴥韧獾脑S多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認知學(xué)基礎上的建構主義理論和近年來(lái)在領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來(lái)的競爭中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，筆者進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，認真研究學(xué)習建構主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng )新高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式。
建構主義與ESP教學(xué)理論
建構主義理論提倡在教師的下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學(xué)過(guò)程中的人本觀(guān)念，即注重人的認知、心理及情感狀態(tài)。建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。由于學(xué)習是在一定的情境即背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或稱(chēng)特殊用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語(yǔ)教師的關(guān)注。這是由于 ESP將與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，針對性強，與高職教育培養高素質(zhì)應用型人才的目標和要求十分適應。理論可以指導實(shí)踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標、教學(xué)內容和交際需要，而傳統的EGP則僅把英語(yǔ)作為一門(mén)獨立的語(yǔ)言課程來(lái)教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會(huì )上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是：課程設置必須滿(mǎn)足學(xué)習者的特殊需要；課程必須在內容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應放在努力使詞匯、語(yǔ)法、篇章結構與那些特定的活動(dòng)相適應的語(yǔ)言運用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：可以只限于某種語(yǔ)言技能的培養；可以根據任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規律，即以就業(yè)為導向，根據就業(yè)的需要設計高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標。因此，高職公共英語(yǔ)從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內。ESP代表了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢，是高職英語(yǔ)教育的精華所在。
綜合這兩大理論，筆者在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入游戲教學(xué)
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課將聽(tīng)和說(shuō)融合在一起進(jìn)行交流互動(dòng)是這門(mén)課程的主要特點(diǎn)。但是高職學(xué)生往往無(wú)法達到自然、流暢而準確地運用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著(zhù)一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多；另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習動(dòng)機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，抑或認為沒(méi)有適當的口語(yǔ)環(huán)境練習口語(yǔ)。要在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上使學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。
在教學(xué)改革實(shí)踐中，高職生對于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生對于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習聽(tīng)說(shuō)。事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，減少了學(xué)生由于基礎差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語(yǔ)游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競爭機制，使參加游戲的人都抱著(zhù)渴望獲勝的心理，能增強學(xué)生的參與積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個(gè)人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動(dòng)協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語(yǔ)交際，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。
當然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節，絕不能忽視教師的指導和監督作用。
采取與視頻相結合的'情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
建構主義學(xué)習理論認為，情境是學(xué)習的一部分，脫離情境的學(xué)習是少有成效的。在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)人為的、模擬的英語(yǔ)情境，對于提高英語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。視頻教材在英語(yǔ)情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢：
�。�1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語(yǔ)。影視作品所使用的英語(yǔ)是原汁原味、地道的英語(yǔ)，當然也是自然、純正的英語(yǔ)。
�。�2）可培養學(xué)生的跨文化交際能力。隨著(zhù)全球一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來(lái)愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。
�。�3）視頻可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課，可以將接待、介紹、談判、景點(diǎn)解說(shuō)等通過(guò)視頻加以展示，具體的人物、場(chǎng)景、情節可以不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生在不知不覺(jué)中聽(tīng)下去、看下去、學(xué)下去，通過(guò)模仿強化聽(tīng)說(shuō)，實(shí)現學(xué)習者大腦的“語(yǔ)法內化”，最終獲得創(chuàng )造性使用語(yǔ)言的能力。
捷克家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！鼻榫辰虒W(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。但是將視頻用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對不能將其當作簡(jiǎn)單的影視鑒賞課。要運用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過(guò)刺激、反應、模仿、強化四個(gè)過(guò)程，才能使學(xué)生獲得運用能力。運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng )設情境，可以通過(guò)視頻實(shí)現視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)等多種感官同時(shí)刺激神經(jīng)系統，達到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習必不可少的過(guò)程。在融入劇情反復朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )置身于自然的語(yǔ)言中，在不經(jīng)意中掌握英語(yǔ)的習慣表達方式與句型語(yǔ)法等，并使已有的知識得到鞏固強化，實(shí)現從單純模仿到自主運用的轉變。
情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，也可以綜合運用角色扮演法、項目教學(xué)法和模擬現實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現實(shí)，還可以充分體現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的廣泛交流性。
結合典型工作任務(wù)，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來(lái)盛行的建構主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據。建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)的建構活動(dòng)。要達到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過(guò)聆聽(tīng)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學(xué)知識的“意義建構”。這種“建構”的觀(guān)念更能體現學(xué)習的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程應該是在教師創(chuàng )設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過(guò)程。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)內容安排上，以“任務(wù)”為線(xiàn)索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內容，使其符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，特別是強調所學(xué)知識要與時(shí)代同步。在教學(xué)方法上，強調培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”引導學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據“任務(wù)”的需求學(xué)習，變被動(dòng)接受知識到主動(dòng)探索知識，由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。在能力培養上，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與合作意識。當然，教師要適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當地給以點(diǎn)評，使他們相互取長(cháng)補短，積極參與。
ESP理論注重有一個(gè)特殊的目的，這個(gè)目的規定了使用英語(yǔ)的具體場(chǎng)合，也規定了應該具備的語(yǔ)言技能。結合當前要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)和職場(chǎng)活動(dòng)分解為具體的模塊，比如我院開(kāi)設的商務(wù)、、等專(zhuān)業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線(xiàn)工作（、報告）等方面開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。
關(guān)注聽(tīng)說(shuō)課的情感因素
教與學(xué)是相輔相成的。教師在努力調整教學(xué)方法、整合教學(xué)內容的同時(shí)，也要留意學(xué)生的學(xué)習情緒。西方研究者的經(jīng)驗表明，認知與情感是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會(huì )影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學(xué)習者的狀態(tài)。教師是否重視高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的情感因素，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課模式改革中需要注意的。
在聽(tīng)說(shuō)課上，不管采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)還是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，教師都要重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，以合作者的平等身份與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的差異性，因人而異地給予不同的問(wèn)題，引導其思考和討論，允許學(xué)生在表達上或語(yǔ)音上犯小錯誤，不要一出現問(wèn)題就批評，以使學(xué)生有表達的欲望和語(yǔ)言環(huán)境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！苯處熞惨⒁庠鰪娐�(tīng)說(shuō)課堂的趣味性，使課堂形式呈現多樣化�？梢苑e極地使用多媒體，選一首學(xué)生喜歡的英文歌曲作為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生對所聽(tīng)材料進(jìn)行模仿；在聽(tīng)說(shuō)課一開(kāi)始的Warm-up環(huán)節，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、游戲等，調動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高整節聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要忘記觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現學(xué)生有焦慮心理，要及時(shí)幫助、引導其采取措施克服焦慮。教師與學(xué)生交流思想、感情、觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)歷，可以使學(xué)生放下心理包袱，在輕松愉悅的環(huán)境里，學(xué)習才有好的效果，用積極的學(xué)習情緒參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才能提高實(shí)際交流能力。
在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到重視。職業(yè)崗位對學(xué)生交際能力的需求，更要求我們不斷改革創(chuàng )新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，從建構主義理論、ESP教學(xué)理論和一些認知發(fā)展理論出發(fā)，改革聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用交際能力，為今后就業(yè)做好充分準備。
高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改革探索2
1高職院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的現狀
1.1英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程面臨的要求
我國教育部教育司在2000年10月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》中明確指出“要重視語(yǔ)言學(xué)習的規律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項語(yǔ)言能力的協(xié)調發(fā)展�！睆倪@一要求出發(fā)，為適應中國市場(chǎng)不斷深化的國際合作，以培養適應市場(chǎng)需要的高等應用型專(zhuān)門(mén)人才為目標的高職高專(zhuān)院校將列居英語(yǔ)五項技能之首的“聽(tīng)、說(shuō)”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。各校紛紛設立“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”或“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程，并將其作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，旨在強調對學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力的培養。
此外，大學(xué)英語(yǔ)考級證書(shū)是高職院校的畢業(yè)生在求職過(guò)程中必需的敲門(mén)磚。而隨著(zhù)中國對外交流的持續發(fā)展，各類(lèi)英語(yǔ)考級中明顯加強了對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核，各個(gè)用人單位在面試中也很看中應聘人才的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。因此，掌握相當的聽(tīng)說(shuō)技能對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言是十分必要的。
1.2高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)
相對于高職英語(yǔ)教育對聽(tīng)說(shuō)技能的要求，我們學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)不容樂(lè )觀(guān)。高職院校的相當一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)基礎知識薄弱，學(xué)習態(tài)度長(cháng)期被動(dòng)，對老師的單向傳授過(guò)于依賴(lài)。當這些學(xué)生身處于需要一定基礎、強調實(shí)踐的“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課堂中，往往力不從心，害怕參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生的畏懼心理和消極態(tài)度直接影響了“視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)效果，老師的教學(xué)進(jìn)度不理想，許多教學(xué)設計也得不到良好的體現。
因此，考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，高職“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程應為學(xué)生盡可能多地創(chuàng )造立體生動(dòng)的語(yǔ)言習得環(huán)境，努力激發(fā)他們學(xué)習和使用英語(yǔ)的興趣和積極性。
2將電影引入高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢分析
電影作為一種綜合藝術(shù)體，是當代最具影響力的大眾傳播媒介。將電影作為教學(xué)手段和教學(xué)內容，在我國已被多位教育專(zhuān)家論述過(guò)，如黃光遠、戴正男等。無(wú)數英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐也證明，電影有其他教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
2.1語(yǔ)境真實(shí)生動(dòng)
傳統的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)多采用被動(dòng)盲聽(tīng)的教學(xué)方法，聽(tīng)說(shuō)教材也以非生活化的語(yǔ)言居多，內容單調，自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而現代電影技術(shù)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，充分調動(dòng)人的多種感官來(lái)接收信息。英文電影中呈現的場(chǎng)景立體而生動(dòng)，學(xué)生被自然而然地設立于真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景中，課堂上的習得環(huán)境由此形成。對于基礎薄弱但活潑好奇的高職新生而言，習得環(huán)境下的“情境式”教學(xué)法能有效地喚起他們對課堂的興趣，并激發(fā)他們的參與熱情，從而進(jìn)一步實(shí)現師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)及有效操練。
2.2語(yǔ)言地道規范
電影場(chǎng)景多半源自現實(shí)生活，因而，演員們的對白往往十分地道。尤其在英語(yǔ)主流電影中，母語(yǔ)為英語(yǔ)的演員們發(fā)音準確、語(yǔ)調標準，用語(yǔ)也相當規范。通過(guò)教師精選的英文原聲電影，學(xué)生們能在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的.課堂上借助即時(shí)模仿，學(xué)習正宗的英音或美音發(fā)音，調整自己的語(yǔ)調，掌握英語(yǔ)國家不同生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)用法，甚至獲得書(shū)本上很難體現的最新口語(yǔ)表達方式。
2.3跨文化素質(zhì)拓展
語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習語(yǔ)言即是學(xué)習文化。英語(yǔ)電影正是包羅萬(wàn)象的英語(yǔ)文化的載體，影片中不同的場(chǎng)景、對白、情節向我們的學(xué)生傳遞了各式各樣的文化信息。通過(guò)英語(yǔ)電影教學(xué)，學(xué)生可以切實(shí)體驗英語(yǔ)國家的歷史傳統、生活習俗、思維方式等，加深對中西方文化差異的了解，從而拓展了自身跨文化交流的素質(zhì)。
3電影在高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體運用
要想運用英文原聲電影達到理想的教學(xué)效果，高職“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教師需注意以下的授課細節。
3.1影片選材的把握
3.1.1影片內容
任何有效的授課都應緊扣具體的教學(xué)主題，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程也不例外。各個(gè)出版社推出的的視聽(tīng)說(shuō)教材通常每個(gè)單元都有特定的語(yǔ)言主題，因此，在視聽(tīng)說(shuō)課堂中引入的英語(yǔ)影片內容除了需健康、有趣外，還應盡量貼合當日的教學(xué)主題。教材中的語(yǔ)點(diǎn)、用法和文化背景應能在影片中得到驗證，甚至進(jìn)一步的延伸。
3.1.2影片難度
除了對影片內容的把握，用于教學(xué)的影片難度也必須適應聽(tīng)課學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習注意力本來(lái)就容易渙散，因此，教學(xué)所選影片的難度太低或太高都很可能打擊學(xué)生的學(xué)習熱情，令他們覺(jué)得興趣寡然。理想的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)影片應略高于學(xué)生當前的聽(tīng)力理解水平，既不挫敗他們的自信心，又能調動(dòng)他們對新知識水平的征服欲。
3.1.3量的掌控
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教師切忌為了吸引學(xué)生的注意力而將電影播放作為課堂的主體。教師對具體語(yǔ)境下的語(yǔ)點(diǎn)、用法、文化的講解、分析，以及學(xué)生的參與、師生間的互動(dòng)才是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要內容。電影播放僅僅是教學(xué)內容的切入點(diǎn)或引導手段，切不可本末倒置，直接播放全篇電影，將原本該承載相當信息量的課堂變成娛樂(lè )放松的影院。
3.2電影視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)踐
基于無(wú)數“視聽(tīng)說(shuō)”授課教師的教學(xué)經(jīng)驗，若想將電影在高職高專(zhuān)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)中運用得當，按照教學(xué)的步驟，可參照如下細節實(shí)施：
3.2.1觀(guān)前準備
觀(guān)前準備包括師生雙方的課前準備。教師應圍繞教材單元主題，遵循影片的選材原則，精選與主題相關(guān)的影片。除了準備相應的文化背景知識，教師還需精心設計教學(xué)步驟，制作適量的教學(xué)課件，以引導學(xué)生自然融入語(yǔ)言習得環(huán)境，接受“情境式”教學(xué)。學(xué)生則應預習教材內容，通過(guò)多渠道查詢(xún)，了解單元主題的相關(guān)文化背景，以跟上老師的引導步伐，提高自己在課堂上的效率。
3.2.2觀(guān)時(shí)教學(xué)
觀(guān)影時(shí)，教師應遵循精看、精聽(tīng)、交互的原則，將學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體。對于影片涉及的文化背景、語(yǔ)點(diǎn)不走馬觀(guān)花，首先讓學(xué)生反復精看、精聽(tīng)，而后自主發(fā)現問(wèn)題，最后通過(guò)老師設計的課堂練習，習得新知識，掌握新技巧。
3.2.3觀(guān)后拓展
恰當的觀(guān)后課堂活動(dòng)可使教學(xué)內容得到進(jìn)一步深化。其一，教師可讓學(xué)生復述影片內容，從而帶領(lǐng)學(xué)生回顧其中的知識點(diǎn)；其二，教師可讓學(xué)生圍繞影片主題或內涵展開(kāi)討論，充分發(fā)掘學(xué)生的對英語(yǔ)文化的自主思考能力；其三，教師還可選取影片中的一兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配音，讓學(xué)生在快樂(lè )的練習中增強語(yǔ)感。
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