淺談大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)中教師介入的作用論文

　　[論文關(guān)鍵詞]自主式課堂教學(xué)教師介入教師角色自主性

　　[論文摘要]隨著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)不斷向國際化方向發(fā)展，傳統的課堂教學(xué)模式受到挑戰�！耙詫W(xué)習者為中心”的課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的中心由教師轉向學(xué)生，這就意味著(zhù)學(xué)生將承擔更多的學(xué)習責任，即增強學(xué)習自主性。但是學(xué)習者自主學(xué)習只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段和目的。教師介入則是提高學(xué)習自主性必要且重要的前提條件。本文從理論和學(xué)習者自主學(xué)習的實(shí)際要求出發(fā)，探討了教師對引導學(xué)習者自主學(xué)習以及提高學(xué)習者自主能力的重要性。

　　早在20世紀60年代初期，西方的教育家就開(kāi)始倡導把培養學(xué)習者的學(xué)習責任心作為教育的最終目標。到了2O世紀9O年代，諸多著(zhù)名的心理語(yǔ)言學(xué)家紛紛著(zhù)書(shū)立說(shuō)(DickinsonandWenden1995；Pembertoneta1．1996；BensonandVoller1997；CotteralandCrabbe1999)，闡述了學(xué)習自主性的理論背景、社會(huì )文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學(xué)習自主性的定義，為語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了理論基礎。同時(shí)，學(xué)習者也被賦予了新的概念，如具有應付分離能力、批判性思維能力、做出決定及獨立行動(dòng)能力，并能夠擔負起自身學(xué)習更多的責任�！�然而，學(xué)生學(xué)習自主性的提高并非意味著(zhù)教師是多余的，是放棄了對課堂教學(xué)的控制，相反，由于學(xué)習自主性是在學(xué)習過(guò)程中不斷培養而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎，需要不斷的“教育干預”。

　　我們絕不能把它看作是一個(gè)靜止的、一旦獲得就一勞永逸的心理機制。正如Esch(1996)指出：“提高學(xué)習者的自主性就是(教師)要為語(yǔ)言學(xué)習者提供環(huán)境，促使學(xué)習者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習行為甚至全部學(xué)習行為負責，促使他們更可能地實(shí)施自主……”為此，本文認為，學(xué)習者自覺(jué)、積極地參與學(xué)與用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，是其掌握語(yǔ)言知識和提高語(yǔ)用能力的重要條件；而教師同樣需要認識到，教師合理有效地介入，是促進(jìn)學(xué)習者自主的可能性向現實(shí)性轉化的重要且必要的條件，是真正保障學(xué)習者自主學(xué)習并提高自主能力的重要前提。

　　一、自主式課堂教學(xué)模式中教師的角色

　　教學(xué)模式的變革意味著(zhù)教師角色的轉型。建構主義理論提出自主式課堂教學(xué)是學(xué)習者、教師、任務(wù)與材料等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調過(guò)程，確立了教師在自主學(xué)習體系中的學(xué)習中介者角色。

　　(一)教師在課堂中的角色

　　教師角色是由教師社會(huì )地位所決定的，并為社會(huì )所期望的一套教師行為模式。而教師課堂角色行為取決于教學(xué)機構管理運作、社會(huì )文化背景、教師教學(xué)觀(guān)與個(gè)性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。其中，教師教學(xué)觀(guān)的形成與教師自己作為學(xué)習者的經(jīng)歷以及作為教師的教學(xué)經(jīng)驗不無(wú)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級的考題形式對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍有一定反拔作用；而在以“學(xué)習者為中心”的教學(xué)中，學(xué)習者的因素(班級大小、人之風(fēng)格、動(dòng)機、情感、現有語(yǔ)言水平、學(xué)習觀(guān)念等)對教學(xué)法與教師角色的影響也很明顯。因此，教師在課堂教學(xué)中就要積極引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在老師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。

　　(二)教師的角色的轉換

　　教師的職業(yè)角色是隨著(zhù)社會(huì )變化而變化的。在歷史上，教師這一職業(yè)角色經(jīng)歷了從能者為師到文化知識傳播者的演變歷程。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教師這一角色正在發(fā)生著(zhù)新的變化。作為一個(gè)教師，首先要了解自己在扮演著(zhù)哪些角色，而這些角色又發(fā)揮著(zhù)怎樣的作用。目前，許多教師工作低效，其中一個(gè)重要原因就是對自己角色理解的短缺和模糊，總是自覺(jué)不自覺(jué)地把自己定位于一名知識傳播者，一名教材執行者。傳統的語(yǔ)言教學(xué)把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著(zhù)知識與信息的供應商角色。大多數情況下，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，學(xué)生的學(xué)習自主性很大程度上受到壓制。即使在學(xué)生獨立作業(yè)時(shí)，通常教師也習慣在學(xué)生一遇到困難時(shí)，就向學(xué)生伸出援助之手。這樣也會(huì )無(wú)意中扼殺學(xué)生的學(xué)習自主性，因為教師本身也不自覺(jué)地維護了學(xué)生對教師的依賴(lài)性。因此，要想培養學(xué)生的學(xué)習自主性，教師必須要從知識供應商的角色轉變成學(xué)習顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者與管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，適時(shí)地向學(xué)生提供學(xué)習資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng )造以學(xué)生為主的課堂氛圍。

　　(三)教師介入的理論依據

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家VygotskyL．S(1981)指出：中介作用是兒童身邊對他有意義的人(父母，老師等)在他認知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。我國的大學(xué)生雖然不再是兒童了，但他們的成長(cháng)仍需要指導，尤其是英語(yǔ)學(xué)習，都感到費時(shí)太多，收獲不大，這更需要教師的指導。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein(1991)認為：中介作用是賦予能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì )處理問(wèn)題、適應各種情景和社會(huì )變化以應付各種挑戰所需要的知識、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立自主和控制自己學(xué)習；還關(guān)系到幫助他們學(xué)會(huì )獨立思考和獨立解決問(wèn)題。教師應該幫助學(xué)習者習得為獲得進(jìn)步和進(jìn)一步學(xué)習、解決問(wèn)題、應付新的、不期而遇的需求所必須的知識技能和策略；還應幫助學(xué)習者變成主動(dòng)的、能自我控制學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的人�？梢�(jiàn)，教師作為知識傳播者的職責單一，而學(xué)習中介者則是多元整合的角色。

　　二、自主式課堂教學(xué)模式中學(xué)習者對教師介入的需求

　　建構主義學(xué)習理論認為，知識不是被動(dòng)地接受而是由認識主體積極地建構，提倡的學(xué)習方法是教師指導下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習。

　　(一)提高學(xué)習者自主學(xué)習意識

　　自主學(xué)習是學(xué)校教育的目標，未來(lái)社會(huì )需要人們繼續學(xué)習，接受終身教育，不斷自我提高才能適應社會(huì )發(fā)展的要求。因此教育應以培養學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學(xué)生提供未來(lái)獨立學(xué)習所需的技能。教師要教授他們自己日后繼續學(xué)習所必須的方法技巧，即學(xué)習策略。由于學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的能力、學(xué)習動(dòng)機、認知風(fēng)格和學(xué)習策略的不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只能采取個(gè)性化的教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)家Stem指出：有意識地控制學(xué)習行為，是繼續導致學(xué)習者學(xué)習效果差異的重要因素之一。有些學(xué)習是在學(xué)習者意識之外“盲目的”、“潛在的”或“偶發(fā)的”行為，而大多數學(xué)生的學(xué)習，至少在一定程度上應當是學(xué)習者有意識地控制的行為。學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機最終源自他們學(xué)習的自覺(jué)意識，但是，要激發(fā)和加強自主意識，則離不開(kāi)外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)人自主學(xué)習的過(guò)程，逐漸提高自主學(xué)習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促進(jìn)他們將自主意識內化為強烈的學(xué)習欲求。只有教師及時(shí)給予指導，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學(xué)習者的無(wú)意識變成有意識，并能在糾正錯誤學(xué)習意識的同時(shí)，將“要我學(xué)”的外在要求內化為“我要學(xué)”的內在需求。 (二)幫助自主學(xué)習者形成持久的學(xué)習動(dòng)機

　　在語(yǔ)言學(xué)習中，學(xué)習興趣和動(dòng)機很重要。Gardner曾把動(dòng)機分為工具型和綜合型兩類(lèi)。工具型動(dòng)機的學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試、晉升職位或找一個(gè)好工作等；而綜合型動(dòng)機卻源于一種想融入目的語(yǔ)文化的愿望。研究表明后者具有更持久有效的學(xué)習動(dòng)力。因此外語(yǔ)學(xué)習要盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習外語(yǔ)的工具型動(dòng)機轉化為綜合型動(dòng)機。通過(guò)調查知道中國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣并不高，很多是為了應付考試和為了找工作的需要。筆者覺(jué)得教師有必要引導學(xué)生深入了解目的語(yǔ)國家的文化背景、風(fēng)土人情，讓他們對目的語(yǔ)國家的文化產(chǎn)生興趣，幫助形成持久動(dòng)機。因為大學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習環(huán)境，不管是考試還是學(xué)習，會(huì )面臨很多的困難。為此不僅要求教師給予指導，而且教師有必要完全激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，幫助學(xué)習者發(fā)現他們學(xué)習中的困難，更清楚地了解自己現有的知識和語(yǔ)言能力，以便培養學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)習需求，更加明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，并能有意識地規劃和完成自主學(xué)習任務(wù)。教師是學(xué)習者主要的直接交往者，由于師生間人格平等，相互尊重的關(guān)系，師生容易產(chǎn)生相互信賴(lài)，這種積極的情感因素，有利于學(xué)生自覺(jué)地依賴(lài)和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結合自己的實(shí)際情況，合理計劃學(xué)習任務(wù)，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識和強化他們的學(xué)習動(dòng)機提供現實(shí)有利的條件。

　　因此，教師應當利用這種條件，針對學(xué)生在不同階段對教師指導的不同要求，引導并培養學(xué)生自主學(xué)習意識，激發(fā)正確的學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生逐步提高自主能力，減少對教師的依賴(lài)，進(jìn)入到越高程度的自主學(xué)習過(guò)程。

　　(三)幫助自主學(xué)習者有勝任感

　　正如馬爾茲(Maltz)所說(shuō)的，如果我們有一個(gè)良好的自我形象，我們的行為、感覺(jué)，甚至我們的能力就會(huì )變得與這個(gè)形象一致起來(lái)，因此，良好的自我形象對成功至關(guān)重要。學(xué)習也是如此。如果我們認為我們能夠掌握所學(xué)的知識，我們就會(huì )不遺余力地去實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，同時(shí)我們的能力也會(huì )被提高。因此，在自主式課堂教學(xué)模式中教師應幫助學(xué)生建立肯定的自我形象，樹(shù)立自尊心、自信心，也就是說(shuō)讓學(xué)生有勝任感。勝任感意味著(zhù)使學(xué)生感到自己能完成所面對的學(xué)習任務(wù)。這種感覺(jué)要讓學(xué)生在迎接挑戰、戰勝挑戰中獲得，挑戰意味著(zhù)教師提供必要的挑戰并幫助學(xué)生為挑戰而制定必要的策略。教師還要讓學(xué)生相信積極的結果，因為他們總會(huì )碰到問(wèn)題。如果沒(méi)有堅定的信念，受挫時(shí)便會(huì )輕易放棄學(xué)習。因此，教師應鼓勵學(xué)生無(wú)論他們年紀多大、才能怎樣，都能學(xué)好外語(yǔ)。為此，教師要教會(huì )學(xué)生全身心地投人學(xué)習，精力要集中，并知道要做什么，能做到什么程度，而且不怕失敗。

　　(四)提高自主學(xué)習者的自主檢測與評估能力

　　在自主式課堂教學(xué)模式中，需要對學(xué)生的學(xué)習表現、過(guò)程及學(xué)習效果進(jìn)行適當、有效地檢測與評估，這是提高自主學(xué)習效果的必要手段。教師對學(xué)生的信任和期望，是激發(fā)學(xué)生積極向上的內在動(dòng)力。積極評價(jià)策略的基礎是對不同層次水平的學(xué)生都有適度的要求，以此為依據對學(xué)生作公正、合理的評價(jià)。積極評價(jià)策略以肯定、鼓勵為主，培養和保護學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)注意評、導結合，在評價(jià)過(guò)程中給予耐心的指導和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生克服學(xué)習中的困難，培養學(xué)生的自信和自尊，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習者對教師指導的持續要求，一方面反映出自主能力是需要在教師的指導下不斷得到提高的一個(gè)過(guò)程，另一方面也反映出相對于依賴(lài)教師的指導而言，提高自主計劃和管理學(xué)習的能力在一定程度上要依賴(lài)于教師的評價(jià)。因此，教師要適時(shí)地對學(xué)生的自主學(xué)習提供指導和反饋，并幫助學(xué)生解決他們遇到的困難。

　　自主學(xué)習以學(xué)生的學(xué)習需要和自主能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展和個(gè)性?xún)r(jià)值的實(shí)現為目標，注重個(gè)性化評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)，注重每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習階段的進(jìn)步和自主意識的提升。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )辨證地看待和分析自己在自主學(xué)習中出現的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在思維、情感、技能等方面的優(yōu)勢，學(xué)會(huì )控制自己情感和意志方面的消極影響，善于評價(jià)自己在自主學(xué)習和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成。這更有助于整體教學(xué)活動(dòng)安排做到有的放矢，提高師生間的互動(dòng)性。

　　大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習是學(xué)生在教師的中介協(xié)助下，進(jìn)行知識構建、自主能力培養與情感體驗的過(guò)程。因此，在強調學(xué)習者自主學(xué)習及自主性的同時(shí)，不能忽略教師在大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中的介入作用。只有師生間的雙向互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才能實(shí)現良性循環(huán)發(fā)展�？梢�(jiàn)，有效的外語(yǔ)課堂自主學(xué)習是學(xué)習者、教師、任務(wù)與環(huán)境等多種因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調過(guò)程，是師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的語(yǔ)言知識構建過(guò)程與自主性發(fā)展過(guò)程。它既突破了注入式教學(xué)重語(yǔ)言傳輸與被動(dòng)積累的唯知主義狹隘，也超越了經(jīng)典交際法偏重語(yǔ)言意義與交際功能、忽略系統學(xué)習形式與結構的弊端。自主式教學(xué)模式中的課堂活動(dòng)時(shí)認知與情感的融合、形式與意義的統一、知識獲取與學(xué)習能力培養的并重。

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