開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機減退的原因及對策研究論文

　　一、開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機減退的原因

　　1.原有英語(yǔ)基礎薄弱

　　在開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，即使有集中的面授輔導，自主學(xué)習還是占據著(zhù)主導地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)基礎比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語(yǔ)。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設置又決定了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分課程都與英語(yǔ)相關(guān)。因此，這些基礎薄弱的學(xué)生在工余時(shí)間自主學(xué)習這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習困境，但自主學(xué)習進(jìn)程的無(wú)法順利推進(jìn)還是會(huì )讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習焦慮和挫折感，使他們覺(jué)得自己的能力水平不足以應對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2.歸因傾向偏消極

　　根據韋納提出的歸因理論，大多數人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個(gè)原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況及其他。開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結為考試題目太難或者運氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會(huì )使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒或無(wú)助感，從而喪失學(xué)習動(dòng)力。

　　3.英語(yǔ)學(xué)習興趣下降

　　有些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，對英語(yǔ)持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過(guò)閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習之后，發(fā)現學(xué)好英語(yǔ)需要花費大量的時(shí)間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導課教師以梳理學(xué)習中的重難點(diǎn)知識為主，而自主學(xué)習時(shí)可用的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源又多以知識性?xún)热轂橹�。這些或多或少都使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣有所下降，進(jìn)而影響其后繼學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)。

　　4.學(xué)習環(huán)境不理想

　　使用英語(yǔ)的機會(huì )、學(xué)習氛圍和學(xué)習時(shí)間等環(huán)境因素都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生影響。與全日制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習環(huán)境不夠理想。每天聽(tīng)到的、讀到的英語(yǔ)相關(guān)的材料都相對較少，而使用英語(yǔ)的機會(huì )更是少之又少。雖然開(kāi)放教育的學(xué)生也有自己的班級，但相互之間的學(xué)習交流往往僅限于班級QQ群，因而很多時(shí)候都是“孤軍奮戰”。工學(xué)矛盾則是開(kāi)放教育學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們能用來(lái)學(xué)習的時(shí)間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學(xué)習時(shí)間進(jìn)一步壓縮。這些不理想的學(xué)習環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。

　　二、開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機減退的對策

　　1.增強學(xué)生的信心和自我效能感

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，使其認識到成人學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢，如：有較強的認知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習起來(lái)會(huì )更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)踐，能更好地把書(shū)本上學(xué)到的理論知識和自身的社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等。同時(shí)，教師要對學(xué)生為學(xué)習英語(yǔ)付出的努力及已取得的學(xué)習成果給予及時(shí)、積極的評價(jià)，從而增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指個(gè)人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。根據班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強，學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性越高，付出的努力越多，學(xué)習行為的持續時(shí)間也越長(cháng)。

　　2.引導學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因

　　如果消極的歸因傾向得不到正確引導，學(xué)生就容易對應付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應對那些考試失敗的學(xué)生的實(shí)際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，如把失敗歸結于自身的努力還不夠等內在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵他們在今后的學(xué)習或考試中加倍努力，迎難而上，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。對那些考試成功的學(xué)生，教師也因對他們的勤奮努力給予贊許，引導其積極歸因，如付出努力就會(huì )有回報等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習動(dòng)力。

　　3.培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣之于學(xué)習的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”和愛(ài)因斯坦的“興趣是最好的老師”等話(huà)語(yǔ)中均得以體現。因而，一方面要加強開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò )資源建設，向學(xué)生提供豐富實(shí)用且有趣味的學(xué)習資源。網(wǎng)絡(luò )資源是開(kāi)放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習資源可以給開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習材料，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。另一方面，要加強師生互動(dòng)，提高面授輔導課的實(shí)用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習中的重難點(diǎn)時(shí)，可根據學(xué)生的需求適當加入一些實(shí)用性或趣味性的話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4.創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境

　　良好的學(xué)習環(huán)境對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。首先，教師在教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的使用英語(yǔ)的機會(huì )，而且要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)加強英語(yǔ)實(shí)際運用能力的鍛煉。其次，教師要鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習伙伴。這樣既可以消除自主學(xué)習時(shí)的孤獨感，又可以營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，相互督促，共同進(jìn)步。另外，教師要引導學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，既兼顧工作又不影響學(xué)習，盡可能減弱工學(xué)矛盾給學(xué)習帶來(lái)的負面影響。

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