藝體生英語(yǔ)教育學(xué)習動(dòng)機研究論文
摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下對藝體生學(xué)習動(dòng)機的實(shí)踐研究還不足，本文通過(guò)問(wèn)卷調查，對合肥師范學(xué)院藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行研究，根據韋納的學(xué)習動(dòng)機理論對學(xué)習動(dòng)機類(lèi)型、自我效能感、歸因和學(xué)習行為現狀進(jìn)行分析，并根據第二語(yǔ)言學(xué)習自我系統動(dòng)機理論提出勾勒理性自我，樹(shù)立應該自我以及通過(guò)環(huán)境塑造學(xué)習經(jīng)歷的學(xué)習動(dòng)機提升策略。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；藝體生；英語(yǔ)教育；學(xué)習動(dòng)機；實(shí)證研究
本文對我校藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)118位學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的實(shí)證研究，并進(jìn)行了定量分析，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。
一、調查結果及分析
(一)樣本總特征
通過(guò)對樣本的基本學(xué)習情況進(jìn)行了解，發(fā)現如下特點(diǎn)：被測現為大二在讀學(xué)生都參加過(guò)英語(yǔ)四級學(xué)業(yè)水平測試，所有學(xué)生入學(xué)時(shí)具有一定的英語(yǔ)基礎，在學(xué)習興趣、學(xué)習時(shí)間、自我感覺(jué)英語(yǔ)水平等方面與自我評價(jià)具有一致性，且基本處于同一水平。但，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習興趣、現有水平和學(xué)習策略均處于較低水平[1]。入學(xué)英語(yǔ)成績(jì)?yōu)?3.55分，未達及格線(xiàn)，藝體生的平均英語(yǔ)水平較低。四級成績(jì)平均為347.26也沒(méi)有達到合格，經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年的學(xué)習后英語(yǔ)水平之前存在較大差異。在校英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)標準差從入學(xué)時(shí)的22.37變?yōu)樗募壋煽?jì)的77.16，而同期在校期末成績(jì)標準差為17.35，可以看出，英語(yǔ)四級成績(jì)的難度和區分度高于期末考試成績(jì)。
(二)學(xué)習動(dòng)機類(lèi)型
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習成功與否的重要因素，我們將其理解為追求外語(yǔ)學(xué)習成功的意義，或者可以從學(xué)習活動(dòng)中獲得的利益。韋納將學(xué)習動(dòng)機分為內外部動(dòng)機，而真正促使英語(yǔ)學(xué)習成功的動(dòng)機是學(xué)生的內部動(dòng)機，也就是個(gè)體內在興趣或者需要引起的動(dòng)機。從表1中看，藝體生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機多來(lái)自外部動(dòng)力，認為學(xué)習外語(yǔ)的目的更多的是“取得畢業(yè)證書(shū)”、“找到更好的工作”、或者方便出國旅游等，而了解國外文化和發(fā)展情況、閱讀外文書(shū)刊、成為使用工具的較少，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)更多處于被動(dòng)，這種狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習，效率自然不高。由表2可以看出，及格組各項成績(jì)均高于未及格組，其中英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間的差異性較小，分別為1.3898和1.238，在入學(xué)成績(jì)、學(xué)習策略、英語(yǔ)學(xué)習興趣等都明顯高于不及格組。從四級成績(jì)標準差來(lái)看，成績(jì)合格組的成績(jì)穩定性由于不合格組，并且兩組的差異逐漸變大。而近期期末考試成績(jì)難度和區分度不及四級測試成績(jì)。
(三)歸因
根據韋納的歸因理論，人們根據信息和情景線(xiàn)索對行為產(chǎn)生原因進(jìn)行推理和判斷，將自己行為根據穩定性、內外源分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣和外部環(huán)境等�？梢钥闯�，對學(xué)習策略和方法、學(xué)習資源、英語(yǔ)練習機會(huì )和興趣是排在前四位的歸因因素，此外上課是否專(zhuān)心也是學(xué)生認同度較高的歸因，藝體生對影響英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的內外歸因還是有清楚的認識的[2]。
(四)自我效能感
自我效能感是一個(gè)人對于行為結果的預測能力，很大程度上是個(gè)體對自己成功完成某事具有相關(guān)能力的自我感覺(jué)，也就是對自己的實(shí)現特定目標的信心[3]。從反映的結果來(lái)看，只有18.6%的學(xué)生對自己上課專(zhuān)心聽(tīng)講表示足夠信心，能夠主動(dòng)客服困難的學(xué)生那個(gè)占比20%左右，能解決實(shí)際困難的占比為39.8%，但對自己英語(yǔ)學(xué)習表示擔憂(yōu)的比例高達36.4%,且對自己英語(yǔ)學(xué)習有規劃并堅持的只有7%，認為自己完全可以學(xué)會(huì )英語(yǔ)的也只有10%。從整體上看藝體生對自己的英語(yǔ)學(xué)習信心不足。
二、以多內二語(yǔ)自我系統動(dòng)機理論為指導的藝體生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機提升機制
國內學(xué)者基于外語(yǔ)學(xué)習理論的研究還不夠深入，因此借鑒匈牙利語(yǔ)言學(xué)多內的二語(yǔ)自我系統動(dòng)機理論對藝體生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提供指導。多內的二語(yǔ)自我系統動(dòng)機理論主要包括二語(yǔ)理想自我、二語(yǔ)應該自我和而與學(xué)習經(jīng)歷。為英語(yǔ)學(xué)習提供新的指引。
(一)二語(yǔ)理性自我
多內認為在外語(yǔ)學(xué)習中，理想自我就是自己經(jīng)過(guò)努力可以達到的最理想狀態(tài)，這也是藝體生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)最重要的學(xué)習動(dòng)機，理想與現實(shí)之間的差距，需要學(xué)生通過(guò)努力彌補。結合藝體生的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，應該從以下幾方面著(zhù)手：1.培養英語(yǔ)學(xué)習興趣藝體生進(jìn)入高校之前沒(méi)有接受連續性、系統性的英語(yǔ)學(xué)習，英語(yǔ)成為短板，在進(jìn)入大學(xué)后，出現畏難情緒。多內認為，培養學(xué)習興趣是關(guān)鍵，教師在教學(xué)中的作用十分重要。2.明確二語(yǔ)理想形象在復雜的學(xué)習環(huán)境中，為藝體生勾勒清晰的理想自我是成功學(xué)習英語(yǔ)的必備條件。理想自我越清晰，通過(guò)努力可以實(shí)現，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力就會(huì )越足，為之堅持、奮斗的時(shí)間就越持久。每個(gè)藝體生的二語(yǔ)理想自我可能不一樣，就像之前的動(dòng)機調查中提高的一樣，但這一理想自我的建立需要和英語(yǔ)學(xué)習有關(guān)。3.設立預期目標首先要幫助藝體生從失敗的陰影中走出來(lái)，讓他們讀英語(yǔ)學(xué)習失敗的經(jīng)歷進(jìn)行正確的歸因，可能是努力不夠，支持資源不足等。然后幫助建立短期內可以實(shí)現的目標，并確保成功，幫助藝體生體驗成功，看到短期內努力的成果，獲得自我成就感。在課堂中設計適合藝體生的，難度適中的任務(wù)和活動(dòng)，并給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生正確認識自己，重拾自信。
(二)二語(yǔ)應該自我及經(jīng)歷
多內對二語(yǔ)應該自我進(jìn)行說(shuō)明，指出個(gè)體為達到要求或者避免負面結果的發(fā)生具有的品質(zhì)構成二語(yǔ)應該自我，使個(gè)體行為真正發(fā)生改變的源于內在動(dòng)機，所以英語(yǔ)學(xué)習中要注意發(fā)揮內在動(dòng)機的作用。由于內外動(dòng)機可以轉化，因而內部動(dòng)機對于藝體生更為重要。二語(yǔ)應該自我可以對藝體生的學(xué)習行為進(jìn)行約束，提高學(xué)習自覺(jué)性，通過(guò)外在攻擊和內在動(dòng)機結合，對英語(yǔ)學(xué)習起到推動(dòng)作用。利用家長(cháng)的期待、同學(xué)的競爭、學(xué)校的要求等結合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習現狀，樹(shù)立應該自我。1.學(xué)校環(huán)境學(xué)校的制度保證、軟硬件設施、學(xué)習環(huán)境等都對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生有重要影響。學(xué)校藝體生的管理不應該有特例，需要一視同仁，若以學(xué)生基礎差，出現教師和學(xué)校管理松散、課程要求不高，考核不嚴等現象對加重藝體生文化課學(xué)習積極性較低的情況。從嚴肅校風(fēng)校紀、嚴格獎學(xué)金制度和評優(yōu)評先制度等對藝體生的學(xué)習產(chǎn)生直接影響的規范要求，使一些原本學(xué)習動(dòng)機不高的學(xué)生提高對自我的要求。學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室、英語(yǔ)教師、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等都應該注意和藝體生的英語(yǔ)學(xué)習需要相匹配，為學(xué)生提供支持環(huán)境。2.教師的影響教師的言行舉止、個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格、教師期待、課堂管理等都是影響學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機。尤其是教師的行為對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機影響力最大。在英語(yǔ)教學(xué)中得體的舉止、標準、流利的二語(yǔ)表達對學(xué)生起著(zhù)榜樣作用。師生之間的良性互動(dòng)、信任、尊重、平等的師生關(guān)系是基礎，尤其教師期待對學(xué)生有重要影響，發(fā)現并認可學(xué)生的努力對藝體生來(lái)說(shuō)十分重要。3.課程設置大學(xué)英語(yǔ)的課程設置和教學(xué)應該符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，藝體生的英語(yǔ)學(xué)習具有自身特點(diǎn)，教學(xué)課堂中營(yíng)造實(shí)踐交流的環(huán)境，提供自我認知的機會(huì )和交際平臺，遵循教學(xué)規律，循序漸進(jìn)，適當加入藝體生專(zhuān)業(yè)對接的教學(xué)內容，使英語(yǔ)成為學(xué)習者的交流工具，成為未來(lái)職業(yè)發(fā)展基石。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習滿(mǎn)意度，增強學(xué)習動(dòng)機。
三、結語(yǔ)
互聯(lián)網(wǎng)教育下，高校藝體生英語(yǔ)教育學(xué)習動(dòng)機研究可以幫助教師更好的規劃英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供支持的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的維護是維持學(xué)習活動(dòng)、明確學(xué)習意義、指引未來(lái)發(fā)展方向的根本動(dòng)力，從二語(yǔ)理想自我、二語(yǔ)應該自我和二語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷等方面為藝體生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，能夠提高教學(xué)效果，緩解當前英語(yǔ)教學(xué)低效和藝體生課堂沉默的尷尬情況，更好的幫助學(xué)生提高信心，提高英語(yǔ)學(xué)習認識并重新定位自身價(jià)值。
參考文獻：
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