技能訓練下的藝體教學(xué)的論文
一、藝體課程的特點(diǎn)與文化課程的相通之處
1．就藝體課程開(kāi)設形式來(lái)看，藝體課程在學(xué)校整體教學(xué)中屬于一個(gè)小分枝。開(kāi)設時(shí)間短，一般一周一節課，體育課程略多一周三節課。藝體課程作為學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展課程，沒(méi)有統一考試，不與學(xué)生升學(xué)掛鉤，教與學(xué)壓力都較小。
2．就課程內容來(lái)看，藝體課程內容在思維方式、形式方面有著(zhù)不同于文化課程的特點(diǎn)：文化課程側重于腦力運動(dòng)，藝體課程側重于腦力與人體協(xié)作運動(dòng)，以及圖形的塑造運動(dòng)；文化課程傾向于邏輯性的思維方式。藝體課程傾向于形象性的思維方式；文化課程對人的天賦沒(méi)有什么要求，藝體課程對人的天賦有一定要求。比如人的樂(lè )感，人的肢體特征，協(xié)調能力等。
3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術(shù)課程中，同樣需要學(xué)生具有較強的觀(guān)察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協(xié)調統合這些共通能力。藝體課程主要通過(guò)肢體均衡而協(xié)調目的性的運動(dòng)，促進(jìn)大腦中的左右腦區的神經(jīng)平衡，加強大腦統合能力，從而促進(jìn)共通能力。這些能力又將對文化課程學(xué)習有著(zhù)很大幫助。另文化課程與藝術(shù)課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實(shí)在高層次領(lǐng)域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學(xué)知識中也不乏有形象性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，藝體課程與文化課程存在著(zhù)共通性，只是特點(diǎn)與方式不同。因此可以使二者之間形成互補互進(jìn)的關(guān)系。
二、目前的藝體課程開(kāi)設現狀
目前普遍的大中小學(xué)藝體教育傾向于思想情感、審美教育，與體力、紀律約束教育。對于技能的培養與訓練，因為條件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內容少，學(xué)生參與性低，課程的最重要的增強學(xué)生協(xié)調能力，啟發(fā)心智能力作用有能得到發(fā)揮。音樂(lè )課音樂(lè )賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設。體育課只注重體能訓練等等。學(xué)生藝體技技能水平發(fā)展低，協(xié)調能力差。
三、以技能訓練為主的藝體課程開(kāi)設導向
1．藝體課程應以技能訓練為主，思想情感教育為輔，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專(zhuān)業(yè)化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現兩個(gè)極端。前者教育中除了強調技術(shù)就是技術(shù)，后者，除了思想情感強調的還是思想情感。這說(shuō)明，藝體教育具有著(zhù)多面性的特點(diǎn)。大中小學(xué)的教師經(jīng)過(guò)系統、專(zhuān)業(yè)的培訓，面對普及性的教育往往不知如何下手。面對課程標準上的規定，“藝術(shù)教育目的是陶冶情操，凈化心靈，培養學(xué)生鑒賞美表現美的能力”，又會(huì )找不著(zhù)方向。比如音樂(lè )課，短短的一節課時(shí)間，介紹介紹音樂(lè )作者，創(chuàng )作背景，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，陶冶陶冶情操，時(shí)間就沒(méi)了。如此循環(huán)往復，藝術(shù)課程基本都限制在這個(gè)層面上，很難上升到表現美的層次。藝術(shù)中其實(shí)包含更多的是技術(shù)技巧。藝術(shù)作品中思想、情感、審美內涵，只是一個(gè)小部分。優(yōu)秀的藝術(shù)作品水平更多的體現在其具有高超的技術(shù)、技巧，貝多芬的《命運》，《英雄》，肖邦的《C小調練習曲》等等作品中體現得非常明顯。藝術(shù)具有非具象性特點(diǎn)，其情感思想審美皆具有主觀(guān)性色彩，在教學(xué)中，難以對其進(jìn)行確切把握。很多學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞中大多數是頭腦空白，只是領(lǐng)略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時(shí)性的，過(guò)后很少能將情緒難以轉化為深層的情感，音樂(lè )停止，這種體驗將很快消失。因此很多的音樂(lè )欣賞課都浮于形式，對學(xué)生的掌握程度也無(wú)法衡量。因此，應將思想情感審美教育占據教學(xué)內容的一小部分，更多的時(shí)間強調技能性訓練。通過(guò)有效的技能性訓練，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調能力、大腦統合能力提升，將對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)更積極的意義，學(xué)生的思想情感，心理氣質(zhì)也將變得積極樂(lè )觀(guān)、開(kāi)闊昂揚。
2．區別于專(zhuān)業(yè)系統性的藝體教育形式，選擇適合的技能訓練內容。藝體課程定要與專(zhuān)業(yè)系統化的藝術(shù)培訓區別對待。系統化的培訓，而沒(méi)有系統化的時(shí)間投入，往往使學(xué)生永遠停留在基本功的層次。很多教學(xué)，尤其是社會(huì )上的培訓機構，專(zhuān)注于對學(xué)生的基本功訓練。舞蹈培訓，踢腿下腰，拉韌帶，一訓幾年，學(xué)生不會(huì )跳個(gè)成品的舞蹈；素描畫(huà)幾年，不會(huì )畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單小動(dòng)物或情景畫(huà)；鋼琴彈車(chē)爾尼幾年，不會(huì )彈一些小樂(lè )曲等等；單純接發(fā)球練幾年，不會(huì )對打等。大量單項的基本功訓練對于從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，但大多數學(xué)生不朝專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，不可能投入非常多的精力于其中，沒(méi)有太大必要把時(shí)間都投入到太多的單項基本功訓練中去。單項基本功的訓練，大腦的反應是機械而單調的，不利于學(xué)生的反應、協(xié)調能力提高。而應用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫(huà)，歌樂(lè )曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀(guān)察能力，記憶能力，大腦的應變、協(xié)調能力，基本功力，情感能力等等�；竟Φ挠柧殤c成型作品訓練齊頭并進(jìn)，把握好比例。對于普通的學(xué)生，一次課的教學(xué)，基本功的訓練應占據最多三分之一的時(shí)間，更多的時(shí)間用于應用性作品的訓練中。很多技能并不一定非扎實(shí)基本功不行的。比如舞蹈訓練中，學(xué)生若能夠跟上音樂(lè )節奏，肢體動(dòng)作協(xié)調，適應動(dòng)作變化，記住整套動(dòng)作等，即使因不扎實(shí)的基本功而導致動(dòng)作不是太到位，也沒(méi)太大關(guān)系。短時(shí)間的學(xué)習中，理論與基本功的訓練不需要花費太多的時(shí)間。選擇適合的，學(xué)生能在短時(shí)間內掌握的應用性技能訓練內容。比如音樂(lè )課程，主要能讓學(xué)生唱會(huì )些歌譜，唱幾首歌曲，進(jìn)行打擊樂(lè )的訓練與表演；舞蹈課程，主要能讓學(xué)生掌握幾個(gè)成品舞蹈；美術(shù)課程，主要讓學(xué)生能做出一些手工制品，畫(huà)一些情景漫畫(huà)；體育課程，主要使學(xué)生掌握武術(shù)，健美操，球類(lèi)運動(dòng)等。
3．技能訓練中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、方法，促進(jìn)其能力提升。學(xué)生的觀(guān)察，分析，記憶，應變，協(xié)調能力的提高，將使學(xué)生更高效的、更快地學(xué)會(huì )新知識、技能，這是學(xué)生技能訓練的主要能力目標。有一些學(xué)生看似有藝術(shù)特長(cháng)，而其反應慢，記憶能力差，這說(shuō)明其能力并不強。如果學(xué)習的過(guò)程是通過(guò)反復機械被動(dòng)的過(guò)程，那么觀(guān)察、分析、記憶能力將得不到太大鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中應緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法及學(xué)習的效率。注重技能內容不宜太單調。富于變化，活潑生動(dòng)的技能內容，將使學(xué)生更積極地去反應，大腦更加活躍。肢體動(dòng)作組合變化越豐富，造型越生動(dòng)，大腦協(xié)調性反應能力就越強。注重循序漸進(jìn)教學(xué)，指導學(xué)生一步步，從少到多的練習。使學(xué)生能夠漸漸地適應，而不至于難度太大而厭學(xué)。引導學(xué)生樹(shù)立起不斷進(jìn)步，持續提高的學(xué)習狀態(tài)。引導學(xué)生善于觀(guān)察、分析動(dòng)作要領(lǐng)，造型特點(diǎn)。能用語(yǔ)言與符號表述藝術(shù)形象。以明晰的概念來(lái)指導操作，避免總是單純的模仿。引導學(xué)生加強動(dòng)作與造型的記憶，習慣能將所學(xué)的內容在頭腦中回想回放，從細節到整體清楚地反映在頭腦中。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是會(huì )在腦子里跳舞，畫(huà)畫(huà)，彈琴，體育運動(dòng)等。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的理性思維、記憶能力將得以提升。技能訓練中還應注重選擇有利于學(xué)生的肢體平衡、協(xié)調能力發(fā)展的內容。平衡性、目的性的肢體運動(dòng)能有效地促進(jìn)人左右腦神經(jīng)平衡發(fā)展�，F實(shí)中大多數學(xué)生肢體的力量與控制性能偏于一側，影響其大腦平衡與動(dòng)作能力，制約人的全面素質(zhì)發(fā)展。藝體課程中，應強調這樣的肢體運動(dòng)目標：左右肢體的有力、均衡的運動(dòng)能力；左右肢體獨立控制的能力；左右肢體相互配合、協(xié)調的能力，以此有效地提高大腦神經(jīng)感知功能。有些課目本身有利于達到這些目標，比如武術(shù)，健美操，舞蹈、打擊樂(lè )等等。而有些課目，以一邊肢體為側重，如乒乓球、羽毛球等，這些課目，應補充學(xué)生另一側肢體的控制能力訓練，使技能訓練更加合理、有效地開(kāi)展。普通性的藝體課程，應當以技能訓練為主導內容。教育者應深入研究藝體技能教育形式，制定適合普通學(xué)生的技能內容，使藝體教育切實(shí)有效地開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生的心智能力，全面發(fā)展發(fā)揮應有的作用。
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