機電一體化專(zhuān)業(yè)論文1

　　機電一體化是機械制造中采用電子技術(shù)，以實(shí)現對機械的動(dòng)力功能、信息與控制等功能的控制，由機械制造與微電子技術(shù)、計算機技術(shù)有機組合而成的一種新興生產(chǎn)制造技術(shù)。而面對新的就業(yè)形勢和社會(huì )需求，高校應該要培養什么樣的機電一體化人才才能適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求?這一直是我們不斷探索與改進(jìn)的問(wèn)題。在機電一體化的教學(xué)中，傳統教學(xué)模式即教師講，學(xué)生聽(tīng)與看的教學(xué)模式已完全不適于機電行業(yè)對人才知識廣度和深度的需要。針對傳統教學(xué)存在的缺陷，通過(guò)采用MPS模塊化教學(xué)實(shí)驗設備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握引領(lǐng)制造工業(yè)發(fā)展的“光機電液氣一體化”核心技術(shù)，改善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的局面。

　　1MPS介紹

　　MPS(ModularProductionSystem)，即模塊化生產(chǎn)制造系統。我院引進(jìn)了由博創(chuàng )科技研制的“UPMPS模塊化工業(yè)生產(chǎn)制造系統”，它是一套模擬實(shí)際工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)制造系統中產(chǎn)品生產(chǎn)流水線(xiàn)的教學(xué)培訓設備。這套系統有多個(gè)相互獨立又彼此聯(lián)系的單元，主要由供料檢測、次品處理、加工檢驗、表面處理、分揀、裝配、機械臂、六軸機器人、沖壓、產(chǎn)品標記、立體倉儲、工業(yè)視覺(jué)、帶式輸送、AGV和總控共15個(gè)模塊組成。

　　2MPS的特點(diǎn)

　　2.1工藝引導

　　MPS模塊化生產(chǎn)制造系統包含了實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)從原料到產(chǎn)品的主要工藝節點(diǎn)，包含坯料供料、加工、檢測、裝配、倉儲等工藝流程，模擬了實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)的工藝流程，每個(gè)模塊完成不同的工藝過(guò)程，引導學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程的工藝有一個(gè)直觀(guān)地認識。

　　2.2模塊化

　　MPS系統具有統一標準化設計的接口，能夠自由組合相關(guān)模塊，構成不同工藝過(guò)程的生產(chǎn)線(xiàn)。各模塊采用西門(mén)子S7-200系列PLC來(lái)實(shí)現時(shí)序控制，可“單機/聯(lián)機”運行，滿(mǎn)足聯(lián)機協(xié)同和單模塊平臺訓練多種教學(xué)需求，便于進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐。

　　2.3綜合化

　　該系統結合工藝需求特點(diǎn)，分別采用不同的功能原理和技術(shù)實(shí)現方式。它集成了自動(dòng)供料、原料檢測、柔性加工、半成品檢驗、表面處理、柔性裝配、產(chǎn)品標記、智能倉儲等多個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝;技術(shù)構成涵蓋了機械、電氣、計算機信息、傳感器、液壓、氣動(dòng)、真空等多學(xué)科領(lǐng)域;運用了帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、渦輪蝸桿、凸輪、連桿、槽輪等多種機構運動(dòng)方式以及步進(jìn)電機控制、直流電機控制、三相交流電機變頻控制、伺服控制等多種電機拖動(dòng)方式。

　　3MPS在機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的必要性

　　“UP-MPS模塊化工業(yè)生產(chǎn)制造系統”為學(xué)生提供了一個(gè)半開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，基本涵蓋了加工、組裝、檢測工件和倉儲的全部流程，涉及了多種技術(shù)知識，如氣動(dòng)控制技術(shù)、機械技術(shù)(機械傳動(dòng)、機械連接等)、工業(yè)機器人、電工電子技術(shù)、傳感器應用技術(shù)、PLC控制技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)和信息技術(shù)等。學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，在各個(gè)固定組成單元結構的基礎上，對設備各個(gè)執行機構的動(dòng)作執行順序、各個(gè)單元的配合關(guān)系、整個(gè)MPS要模擬的生產(chǎn)加工控制過(guò)程以及作為一條自動(dòng)化生產(chǎn)流水線(xiàn)MPS的操作運行模式進(jìn)行相應的PLC控制程序設計，實(shí)現一個(gè)最符合實(shí)際的自動(dòng)控制過(guò)程。利用該系統進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓，學(xué)生不僅可以進(jìn)行單學(xué)科知識的學(xué)習和實(shí)踐，還可以為學(xué)生提供一個(gè)類(lèi)似真實(shí)工業(yè)環(huán)境的操作平臺，真正做到了將專(zhuān)業(yè)理論知識運用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

　　4MPS在機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用

　　MPS模塊化生產(chǎn)制造系統綜合了機電一體化專(zhuān)業(yè)中的多門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不但可以為掌握單一專(zhuān)業(yè)技術(shù)提供實(shí)驗平臺，還能進(jìn)行多種專(zhuān)業(yè)技術(shù)結合的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓。

　　4.1單一專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓

　　(1)氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓該系統采用了多種氣缸、氣動(dòng)手爪、電磁閥、真空發(fā)生器、真空吸盤(pán)等氣動(dòng)執行元件、氣動(dòng)控制元件和氣動(dòng)輔助元件，通過(guò)設計一些氣缸原理及特性實(shí)驗、氣缸運動(dòng)控制及速度調節實(shí)驗等，加深學(xué)生氣動(dòng)元件的認識，掌握各氣動(dòng)元件與其他元件之間的應用，并根據執行機構的動(dòng)作設計各個(gè)模塊的氣動(dòng)回路圖，從而更好地掌握氣動(dòng)技術(shù)的知識。

　　(2)傳感器技術(shù)實(shí)訓根據MPS系統中所使用的傳感器，在介紹傳感器的概念、種類(lèi)和工作原理等知識的基礎上，讓學(xué)生親自體驗系統中每一個(gè)傳感器的功能以及其在相應模塊中發(fā)揮的作用，如在供料檢測站點(diǎn)中，色標傳感器通過(guò)辨別顏色來(lái)達到分離不合格原材料的目的�；�于這種功能，開(kāi)設色標傳感器的顏色檢測試驗，加深對傳感器的認識，使其在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)制造系統中能靈活應用。

　　(3)工業(yè)機器人實(shí)訓MPS系統中六軸機器人由機器人本體、機器人控制器、示教單元和編程及仿真系統組成，實(shí)現多個(gè)工位點(diǎn)的物料傳遞、輔助裝配等功能�？蛇M(jìn)行六自由度垂直關(guān)節工業(yè)機器人的工作空間分析實(shí)驗、工業(yè)機器人的電氣接口實(shí)驗以及編程實(shí)驗等，深刻理解工業(yè)機器人的基礎知識，如自由度、作業(yè)范圍、運動(dòng)速度、定位精度等，并利用工業(yè)機器人示教盒進(jìn)行示教編程，使學(xué)生對工業(yè)機器人應用技術(shù)從軟件、硬件等方面有全面的認識和理解。

　　(4)PLC技術(shù)實(shí)訓各站點(diǎn)控制系統選用的是西門(mén)子S7-200系列的小型可編程控制系統，學(xué)生根據每個(gè)站點(diǎn)要完成的動(dòng)作來(lái)設計PLC控制程序，并對所設計的程序進(jìn)行調試，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓可以掌握PLC控制程序的設計要領(lǐng)與編程技巧，為學(xué)習PLC的各方面知識提供了條件。

　　4.2多種專(zhuān)業(yè)技術(shù)結合的綜合實(shí)訓

　　MPS模塊化生產(chǎn)制造系統中各模塊既可以獨立自成系統，又可以實(shí)現模塊的柔性組合�？筛鶕�學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)的掌握程度，自由組合模塊，進(jìn)行設計、裝配、編程和操作等多方面的訓練，從模仿開(kāi)始逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，將機電一體化專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科知識進(jìn)行充分的綜合運用，為今后就業(yè)、適應社會(huì )需求打下了堅實(shí)的基礎。

　　5結語(yǔ)

　　在機電一體化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中引入MPS模塊化生產(chǎn)制造系統，為教師和學(xué)生提供了一套模擬實(shí)際生產(chǎn)的教學(xué)實(shí)驗平臺。實(shí)踐教學(xué)中從基礎理論到綜合應用、從知識的學(xué)習到能力的培養，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能運用基礎理論知識和實(shí)驗技能以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生機電一體化技術(shù)的綜合應用能力。

機電一體化專(zhuān)業(yè)論文2

　　摘要：機械電子的發(fā)展是極為重要的組成部分，需要各個(gè)方面的共同努力和長(cháng)久的學(xué)習。本文在進(jìn)行深入研究后，就相關(guān)過(guò)程做出詳細論述，尤其是對機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現狀和對機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理上做出了討論，希望能夠通過(guò)不斷的深入研究，推動(dòng)高職機電一體化專(zhuān)業(yè)項目驅動(dòng)課程體系的建設。

　　關(guān)鍵詞：機電；高職；一體化

　　1機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現狀

　　1.1創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)建設

　　近年來(lái)，全球一體化的進(jìn)程不斷發(fā)展，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，社會(huì )對于機電人才的需求量也不斷加大，很多機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)都已成為我國機電發(fā)展過(guò)程中的中流砥柱。與此同時(shí)，人才永遠是促進(jìn)發(fā)展最為重要的力量。當然，在進(jìn)一步的研究后，我們發(fā)現，只有機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有足夠扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，能在不斷發(fā)展過(guò)程中有創(chuàng )新、思考和突破，這些也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程和機電行業(yè)能夠實(shí)現良好發(fā)展的重要組成部分。而這些有創(chuàng )新、思考和突破的人才考察方式也是對學(xué)生和學(xué)�？疾斓闹匾�組成部分。所以在后續發(fā)展過(guò)程中，一定要在人才培養、師資力量及師資隊伍的發(fā)展上不斷提升。尤其是在教學(xué)理念的改變上，要將教學(xué)的目標和眼光放長(cháng)遠才能在教師教學(xué)水平足夠提升的同時(shí)，實(shí)現不斷創(chuàng )新，從而最大程度地提升學(xué)生對課程學(xué)習的熱情和興趣，對機電一體化專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展也具有重要意義。

　　1.2明確專(zhuān)業(yè)方向

　　明確專(zhuān)業(yè)方向對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著(zhù)極為重要的作用，尤其是在高職機電一體化的發(fā)展過(guò)程中，因為這個(gè)專(zhuān)業(yè)項目還是一個(gè)較為突出、特殊的專(zhuān)業(yè)，其自身的發(fā)展歷史也不夠充分，這就要求我們在師資力量的建設上，一定要打造一支具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識與技能的師資隊伍，這樣才能在進(jìn)行建設的時(shí)候，對專(zhuān)業(yè)方向有更加清晰的認識和判斷。其實(shí)我們對于教學(xué)的原則是有很多要求的，尤其是一定要按照社會(huì )要求的標準來(lái)培養人才，首先是要按照一定的培養規格和層次去培養人才。其次就是要做到人才教學(xué)和實(shí)踐的特點(diǎn)相結合，這樣才能在最大程度上實(shí)現對學(xué)生的分層次教學(xué)，按照不同的層次和階段實(shí)現教學(xué)過(guò)程的良好發(fā)展。另外要做到深入淺出，所有的部分都要按照規律進(jìn)行教學(xué)，這對于整體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是極為重要的[1]。

　　1.3高水平的師資隊伍

　　師資隊伍的發(fā)展是整體教學(xué)過(guò)程中最為重要的部分，師資隊伍在整體的教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。作為教學(xué)的基礎，教師一定要有專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將理論和實(shí)踐相結合，讓學(xué)生能夠最大程度、最大范圍的做到對知識的掌握和學(xué)習，避免因為老師的問(wèn)題導致教學(xué)出現意外情況。另外教師的年齡結構要做到合理、完善，很多老教師往往有足夠的經(jīng)驗，但是在教學(xué)過(guò)程中他們缺少創(chuàng )新精神，或者對學(xué)生不夠耐心，但很多的年輕老師不僅具有創(chuàng )新精神，也更加重視學(xué)生的心理，和學(xué)生的交流也會(huì )更多。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應當二者相結合，讓資歷深的老師帶資歷淺的教師，這樣才能實(shí)現更好的發(fā)展。更為重要的就是教師要不斷調整自身狀態(tài)，提升自身的學(xué)習，讓整體的師資水平更上一層樓，這樣才能不斷的讓學(xué)生接受更好的教學(xué)，實(shí)現更充分的發(fā)展。

　　1.4把專(zhuān)業(yè)課程建設和學(xué)生的就業(yè)相結合

　　學(xué)校在開(kāi)設課程的時(shí)候，要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養，將學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題加以考慮，這樣才能使人才滿(mǎn)足社會(huì )的需求。我們在長(cháng)期的研究中發(fā)現，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識的系統學(xué)習，但對后續進(jìn)入社會(huì )之后的發(fā)展存在考慮不足的情況，往往會(huì )導致教學(xué)過(guò)程不加以重視，還會(huì )在學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，對社會(huì )的要求和發(fā)展不夠適應，影響學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )后的長(cháng)久發(fā)展。所以在實(shí)際的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作，多安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習，多給學(xué)生尋找實(shí)踐的機會(huì )，這樣才能讓學(xué)生在后續的發(fā)展過(guò)程中找到更好的工作，為以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎[2]。

　　2對機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習進(jìn)行教學(xué)和管理的措施

　　2.1充分發(fā)揮已有生產(chǎn)實(shí)習條件的潛力

　　機電類(lèi)學(xué)生屬于實(shí)習機會(huì )較多的專(zhuān)業(yè)，往往有多種多樣的實(shí)習模式，雖然我們有較為充分的發(fā)展，但是實(shí)際過(guò)程中學(xué)生的實(shí)習條件是有限制的。其實(shí)學(xué)生的實(shí)習不一定要局限在學(xué)校內的，高職的學(xué)生動(dòng)手能力較強，完全可以由學(xué)校聯(lián)系各種工廠(chǎng)給學(xué)生用來(lái)實(shí)習。當然，在實(shí)際過(guò)程中，很多學(xué)校沒(méi)有這么好的條件，所以就要求學(xué)校能夠給學(xué)生提供一些實(shí)訓的機會(huì )，比如我們在很多學(xué)校都有電氣實(shí)習、仿真實(shí)習及機電機床實(shí)習等多種實(shí)習方式，這樣不僅能夠讓相關(guān)課程的相關(guān)學(xué)習得到實(shí)踐，更為重要的是可以為日后的就業(yè)和長(cháng)遠發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。其實(shí)就我們目前來(lái)說(shuō)，機電的發(fā)展是極為迅速、良好的，所以很多的實(shí)習項目都是和社會(huì )的發(fā)展息息相關(guān)的，各個(gè)學(xué)校也不斷讓學(xué)生的實(shí)訓條件實(shí)現進(jìn)步和完善，不斷做到設備的更新和進(jìn)步，保持自身的先進(jìn)性，這對于整體社會(huì )的發(fā)展都是極為重要的[3]。

　　2.2在傳統生產(chǎn)實(shí)習的基礎上進(jìn)行仿真生產(chǎn)實(shí)習

　　由于一些方面的原因，很多學(xué)校都難以實(shí)現真正地建設其自身的工廠(chǎng)和實(shí)習工廠(chǎng)。在這種狀態(tài)下，學(xué)校就可以通過(guò)購買(mǎi)一些仿真軟件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行使用和實(shí)習。更為重要的就是可以通過(guò)虛擬車(chē)間和虛擬實(shí)驗室等相關(guān)的工作過(guò)程，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現學(xué)生的不斷進(jìn)步。當然我們在后續的發(fā)展過(guò)程中，采用虛擬的設備雖然存在一定程度的不足，但是往往可以提升教師的綜合水平，也能在極大程度上彌補學(xué)校在生產(chǎn)問(wèn)題上的缺陷。在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠看到各種的電氣設備，但是不能對他們做到一一使用。我們如果對這些過(guò)程加以改變，能夠通過(guò)機電仿真模擬軟件，就可以對各種機械的使用方式做到全面了解，還能對所有的設備進(jìn)行逐個(gè)使用，不僅能使學(xué)生的相關(guān)知識能力有足夠的鍛煉，更重要的還是能有效補充學(xué)生在學(xué)習上的不足，使得在后續的發(fā)展過(guò)程中最大程度上節約實(shí)習和生產(chǎn)成本[4]。

　　3結束語(yǔ)

　　毋庸置疑，高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培養在高職教育中十分重要。經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究，我們發(fā)現，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，機電一體化已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，為了滿(mǎn)足社會(huì )的需要，為社會(huì )輸送更多更好的機電人才，高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就一定要進(jìn)行改革，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì )的巨大需求，從而助推我國的現代化建設事業(yè)。

　　參考文獻：

　　[1]方振龍，陳國才，于福權.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)訓基地建設探究[J].教育與職業(yè)，20xx(8)：157-158.

　　[2]王勝，楊宏才.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)“以做帶學(xué)”創(chuàng )新探索[J].價(jià)值工程，20xx，36(25)：187-188.

　　[3]孫曉男，趙琛，萬(wàn)樂(lè )平.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養改革模式探討[J].遼寧高職學(xué)報，20xx，19(8)：14-15+61.

　　[4]趙云偉，彭麗英，路榮亮，等.中高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構建與應用[J].教育教學(xué)論壇，20xx(34)：244-245.

機電一體化專(zhuān)業(yè)論文3

　　摘要：我國的新型教育方針在原來(lái)的基礎上重新規劃了各個(gè)階段的學(xué)校的發(fā)展方向，高職學(xué)校是一種極其重要的教育組織機構，能夠為我國培養出適應社會(huì )的應用型人才，然而過(guò)去幾年的高職學(xué)校教師的教學(xué)方式基本脫離了高職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展性目標，行動(dòng)導向法教學(xué)方法為高職教師提供了新的教學(xué)思路，本文根據實(shí)際對于機電一體化專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃�好地使用行�?dòng)導向教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)法；高職；機電一體化；課程改革

　　高職學(xué)校的傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應現代社會(huì )對于人才的需求了，只有轉變教學(xué)方式才能使高職學(xué)校培養出更多實(shí)用型的技術(shù)人才，這與高職學(xué)校的教學(xué)基本目標也是一致的，一般高職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)培養出的學(xué)生往往是直接走向社會(huì )投入生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)人員，因此學(xué)生的實(shí)踐能力是優(yōu)勢，只有保持這個(gè)優(yōu)勢才能使高職畢業(yè)生獲取更多競爭價(jià)值，本文對機電一體化的專(zhuān)業(yè)課程中的行動(dòng)導向法的應用進(jìn)行了探討，探索出一條教學(xué)的改革之路。

　　1機電一體化專(zhuān)業(yè)課程的現狀

　　將機電兩個(gè)生產(chǎn)元素結合的技術(shù)是由美國的電氣與電子的工程師協(xié)會(huì )首先提出的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究與發(fā)展，逐漸給出了關(guān)于這項復合型的技術(shù)的定義：將電子學(xué)相關(guān)的技術(shù)、計算機控制系統與機械工程三項技術(shù)結合在一起進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，隨著(zhù)這項復合技術(shù)逐漸被應用到生產(chǎn)活動(dòng)中，并且有效地改變了生產(chǎn)的速度與質(zhì)量，學(xué)者與技術(shù)人員逐漸將這項技術(shù)擴展延伸成一門(mén)高職學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課。這主要是因為當今世界對于計算機自動(dòng)化操作的需求范圍越來(lái)越大，同時(shí)也是生產(chǎn)力發(fā)展的需求，我國的機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要依靠這項技術(shù)，因此我國的生產(chǎn)單位非常需要這類(lèi)型的人才，同時(shí)也帶給了這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的各個(gè)課程以及教師很大的壓力，導致課程出現了以下問(wèn)題：因為生產(chǎn)的需要，因此我國機電一體化體系中的各項技術(shù)發(fā)展速度極快，因為高職學(xué)校與生產(chǎn)單位的割裂，導致高職技術(shù)教師的授課知識并沒(méi)有根據情況的變化而及時(shí)進(jìn)行更新，課程不僅脫離的學(xué)科發(fā)展情況，還與實(shí)際情況相分離，使得機電一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2課程改革的思路

　　為了適應機電一體化的學(xué)科發(fā)展，高職學(xué)校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養，改革的主要思路就是將應用型人才的培養工作確定為教學(xué)的根本性任務(wù)，將適應社會(huì )的生產(chǎn)單位的需要為基本目標，制定的教學(xué)方案要能確保提高這專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力與知識，使機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既有知識基礎，又有技術(shù)手段，將來(lái)投入到工作環(huán)境時(shí)也能做好學(xué)校與單位的銜接工作。行動(dòng)導向法是一個(gè)很好的嘗試，能夠滿(mǎn)足高職學(xué)校的應用能力與技術(shù)能力的培養需求。

　　3行動(dòng)導向教學(xué)方法的概況

　　在將行動(dòng)導向法應用到機電一體化課程之前，我們要先對這種教學(xué)方式進(jìn)行了解，這個(gè)教學(xué)方法是由英國的教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家首次提出的，教育與培養學(xué)生的能力，而在職業(yè)教育的范圍內，對于這個(gè)教學(xué)方法有新的定義，將培養對象投放到模擬生產(chǎn)與工作的環(huán)境之中，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在模擬的環(huán)境中遇到的一般問(wèn)題，都需要運用自己的能力進(jìn)行解決，在模擬工作結束后，學(xué)生要對實(shí)際操作進(jìn)行反思與總結，通過(guò)這種方式來(lái)獲得知識與技能，這種教學(xué)方式弱化了技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，將高職學(xué)校的學(xué)生看作實(shí)踐的主體，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。

　　4改革的具體教學(xué)措施

　　對于我國的高職學(xué)校的機電一體化的課程開(kāi)展的現狀以及行動(dòng)導向教學(xué)法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對于教學(xué)課程的改革措施。

　　4.1學(xué)習領(lǐng)域課程方案。根據文教部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議對學(xué)習領(lǐng)域的定義，所謂學(xué)習領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習目標描述的主題學(xué)習單元。每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習目標、任務(wù)陳述的學(xué)習內容和總量給定的學(xué)習時(shí)間（基準學(xué)時(shí)）三部分構成。以構建理論為學(xué)習領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎，以行動(dòng)導向為學(xué)習領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實(shí)施原則是學(xué)習領(lǐng)域課程方案的主要特征。學(xué)習領(lǐng)域是指向學(xué)習的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現職業(yè)培養目標的全部學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)行動(dòng)導向的學(xué)習情境使其具體化。學(xué)習領(lǐng)域課程方案以工作過(guò)程為導向，按工作過(guò)程中的職業(yè)能力培養來(lái)選擇和序化課程內容，強調學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習，從而達到學(xué)會(huì )工作的目的。

　　4.2機電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案。借鑒學(xué)習領(lǐng)域課程方案的工作過(guò)程系統化的思想，課程開(kāi)發(fā)具有以下特點(diǎn)：行動(dòng)導向課程體系目標是培養學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)，具有職業(yè)“定向性”的特點(diǎn)。行動(dòng)導向課程體系的目標是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述�！毙袆�(dòng)導向課程體系的結構以建構主義思想為理論指導，以設計導向論為依據。行動(dòng)體系課程的目的在于獲取自我建構的主觀(guān)知識———過(guò)程性知識，一般指經(jīng)驗，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。行動(dòng)導向課程體系中技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識被有機地統一到工作過(guò)程之中，課程內容是圍繞完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)這個(gè)核心形成一個(gè)整體。在此過(guò)程中，職業(yè)能力由不連續地分散在職業(yè)工作體系中，到連續地收斂在職業(yè)能力體系中，再系統地分散到課程體系的分項課程中，形成了職業(yè)能力的“分散———收斂———再分散”過(guò)程，實(shí)現職業(yè)能力序化。在進(jìn)行機械的零部件加工的課程講解時(shí)，可以與實(shí)際的零部件生產(chǎn)廠(chǎng)家聯(lián)系，讓高職學(xué)生前往廠(chǎng)家進(jìn)行參觀(guān)與學(xué)習，主要學(xué)習加工軸類(lèi)零件、套類(lèi)零件、蓋類(lèi)零件、箱體零件以及齒輪零件，學(xué)生在觀(guān)看真實(shí)的加工過(guò)程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進(jìn)行講解更好的教學(xué)效果。機電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革也要體現“以人為本”的教育理念，關(guān)注人的可持續性發(fā)展，重視學(xué)習與職業(yè)、崗位能力相適應，使高職機電教育致力于培養“立地”人才，即技能型或技術(shù)應用型人才。行動(dòng)導向課程體系具有的能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征，對當前高職教育的課程改革與建設具有十分重要的現實(shí)指導意義。

　　5結論

　　現代社會(huì )既需要學(xué)術(shù)性的研究人員，也需要技術(shù)型的應用人員，我國的高校要對這兩種人才的培養工作同樣給予足夠的重視，行動(dòng)導向教學(xué)法為高職學(xué)校的教育活動(dòng)提供了新的思路，高職教師應當在教學(xué)中不斷對行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適應機電一體化專(zhuān)業(yè)，通過(guò)這個(gè)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方法培養出更多優(yōu)秀的技術(shù)人員。