大學(xué)生課堂問(wèn)題行為現狀原因與教育對策教育論文

　　摘要：目前，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現多樣，頻率增多，這嚴重影響了大學(xué)生知識底蘊的積累和能力的發(fā)展。究其原因主要有三方面，即大學(xué)生自身因素、學(xué)校因素和家庭、社會(huì )因素。最后，在剖析原因的基礎上，提出了解決的教育對策。

　　關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題行為；現狀；原因；教育對策

　　“課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習效益的行為�！闭n堂問(wèn)題行為不僅影響學(xué)生知識底蘊的積累、能力的發(fā)展，而且影響其個(gè)性社會(huì )化的發(fā)展。目前，我國學(xué)者對中小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較為關(guān)注，而對大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為研究較少。為此，本研究在調查大學(xué)生課堂問(wèn)題行為現狀的基礎上，對其成因進(jìn)行了系統分析，并提出了解決的對策。

　　1大學(xué)生課堂問(wèn)題行為現狀

　　本課題組對某高校38次授課活動(dòng)（共涉及2473人）進(jìn)行了課堂觀(guān)察，發(fā)現主要問(wèn)題如下：

　�。�1）大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為普遍存在。其中，上課說(shuō)話(huà)問(wèn)題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書(shū)居于第三位，以后依次是睡覺(jué)、玩弄手機、聽(tīng)MP3、遲到、早退及吃零食。具體見(jiàn)下表：

　�。�2）從課程性質(zhì)來(lái)看，選修課的課堂問(wèn)題行為最為嚴重，逃課率達到了26%，來(lái)上課的同學(xué)中約74%的人沒(méi)有認真聽(tīng)課；其次是公共基礎課，上課說(shuō)話(huà)占總人數的33%，約70%的人不同程度地違反課堂紀律；最后是專(zhuān)業(yè)課，課堂問(wèn)題行為比率也近50%。

　�。�3）從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為發(fā)生率比理科高2%。文科最主要的問(wèn)題是上課說(shuō)話(huà)，約為總人數的23%，而理科則主要是逃課問(wèn)題，占總人數的19%。

　�。�4）從年級來(lái)看，問(wèn)題行為的發(fā)生率與年級成反比。大四學(xué)生的課堂問(wèn)題行為最多，幾乎有90%的學(xué)生在忙與課堂無(wú)關(guān)的的事情；大三學(xué)生的問(wèn)題行為位居第二，上課的學(xué)生有70%的人沒(méi)認真聽(tīng)課；大二學(xué)生的問(wèn)題行為率占總人數的68%；大一學(xué)生的問(wèn)題行為率為60%。

　　2大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

　　大學(xué)課堂問(wèn)題行為竟如此之猖獗，讓研究人員有些始料不及，在與部分學(xué)生的訪(fǎng)談中，了解到主要原因如下。

　　2.1大學(xué)生自身因素

　�。�1）缺乏學(xué)習動(dòng)力。歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子，沒(méi)有了升學(xué)的重壓，沒(méi)有了父母的看管，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，使一部分大學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時(shí)得過(guò)且過(guò)，“想干什么就干什么”，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習中表現出對學(xué)習不感興趣、注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為也應運而生。

　�。�2）自我約束能力弱。部分大學(xué)生在學(xué)習時(shí)對所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認為這些課程對今后的發(fā)展沒(méi)有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學(xué)生就會(huì )出現課堂問(wèn)題行為。

　�。�3）以自學(xué)為主的學(xué)習方式。大學(xué)的學(xué)習方式跟中學(xué)不一樣。中學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得知識，而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得知識、鞏固知識。大學(xué)里有些學(xué)習內容，如有些社會(huì )學(xué)科的內容，學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)去掌握的。平時(shí)不聽(tīng)課，考試前突擊一下，照樣可以過(guò)關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問(wèn)題行為比理科課堂的多，公共課比專(zhuān)業(yè)課多的原因之一。

　　2.2學(xué)校因素

　�。�1）部分教師業(yè)務(wù)水平不高。首先，有些大學(xué)教師知識更新速度慢，講課內容陳舊、缺少時(shí)代感，學(xué)生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿(mǎn)堂灌策略”。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習心理，使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。

　�。�2）課堂教學(xué)管理不嚴。大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名，對逃課超過(guò)1/3的學(xué)生會(huì )取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽(tīng)講的學(xué)生卻少有管理、制約的辦法。

　　2.3家庭、社會(huì )因素

　�。�1）家庭教養方式有欠妥當。當前的大學(xué)生基本上都是獨生子女，很多家長(cháng)對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛(ài)、縱容放任，這種方式容易養成學(xué)生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會(huì )對上課認真，自然就會(huì )在上課的時(shí)候依然我行我素，違反課堂紀律。

　�。�2）社會(huì )環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開(kāi)課堂，為考研、考證或為就業(yè)奔走。其次，較高的學(xué)費使得部分學(xué)生在校外做兼職，逃課有時(shí)是不可避免的。第三，社會(huì )對大學(xué)生的認同感降低，認為當今的大學(xué)生有太多的缺點(diǎn)，這使得大學(xué)生越來(lái)越背離自身的價(jià)值感。大學(xué)生的自我認同感不斷下降，課堂的問(wèn)題行為之風(fēng)也就愈演愈烈了。

　　3大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的教育對策

　　3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)生的自我控制能力

　　學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，有研究表明“學(xué)生的動(dòng)機和抱負水平越高，則學(xué)習勁頭越足，課堂問(wèn)題行為就越少”。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應采取新穎的教學(xué)內容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的成就感。

　　3.2提高教師自身的素質(zhì)，強化師德意識

　　教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導作用，提高教師自身的素質(zhì)，強化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，增強教師的責任意識，調動(dòng)教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。在大學(xué)課堂中，教師應該認真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內容加強研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容。在設置課程內容時(shí)，要根據現代教學(xué)理論，堅持以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導思想，加強課程的綜合性和實(shí)踐性，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

　　3.3變革課堂管理，優(yōu)化育人環(huán)境

　　當前的課堂管理模式或通過(guò)教師的權威實(shí)施課堂控制，或對學(xué)生的問(wèn)題行為視而不見(jiàn)、不加干預�，F實(shí)證明，這兩種課堂管理模式對大學(xué)生來(lái)講是無(wú)效的，甚至會(huì )讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會(huì )讓大學(xué)生樂(lè )于接受。課堂管理的形勢提醒教師：只是鉆研本學(xué)科的知識技能是遠遠不夠的。大學(xué)教師還必須深入研究教學(xué)管理理論，在管理上為學(xué)生確立未來(lái)的方向，“爭取學(xué)生的合作與支持，在過(guò)程上注重激勵和鼓舞，通過(guò)滿(mǎn)足或喚起學(xué)生的需求激勵學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙”。

　　3.4聯(lián)合家庭、社會(huì )因素，形成教育合力

　　學(xué)生課堂問(wèn)題行為與家庭、社會(huì )的關(guān)系重大，控制學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不僅是教育部門(mén)和學(xué)校的職責，也是家庭和社會(huì )的責任與義務(wù)。家長(cháng)除了以身作則，對孩子進(jìn)行潛移默化的教育外，還應熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行涉世之初的自立自強的教育。社會(huì )也應積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養成的教育中來(lái)，不能只是消極地對大學(xué)生進(jìn)行打壓和批評。因此，在矯正大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)，學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會(huì )力量，形成教育合力，以培養學(xué)生自覺(jué)抵制不良行為的能力。

　　參考文獻

　　[1]方雙虎.論課堂問(wèn)題行為及其矯正[J].當代教育科學(xué)，2004（4）.29-31.

　　[2]孫影娟.大學(xué)生課堂問(wèn)題行為影響因素研究[J].教書(shū)育人，2005（10）：51.

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