學(xué)生問(wèn)題行為的現狀分析與對策論文
中職教育階段是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵期。教育有的放矢。同時(shí)，提高學(xué)校對學(xué)生管理和教育的科學(xué)性，改善學(xué)生現狀，使學(xué)生能健康成長(cháng)，成為社會(huì )真正需要的人才。
一、研究對象與方法
筆者此次研究采取了問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法和文獻研究法。從天津市機電工藝學(xué)院隨機抽取中職生350名進(jìn)行測試。發(fā)放問(wèn)卷350份，回收342份，回收率為97、7 %經(jīng)過(guò)篩選和統計處理，保留有效問(wèn)卷339份，有效率為96、9%。本次問(wèn)卷數據統計采用的是spss16、0。另從各個(gè)班級甲隨機抽取20名學(xué)生進(jìn)行了集體訪(fǎng)談，驗證和改進(jìn)了通過(guò)問(wèn)卷統計得出的學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及結果。
二、中職學(xué)生問(wèn)題行為現狀分析
1、考試焦慮
�。�1）面對考試，缺乏自信心。中職學(xué)生在人學(xué)前學(xué)習成績(jì)相對來(lái)說(shuō)處于中下等水平，由于其個(gè)人學(xué)習能力的限制，其學(xué)習成績(jì)難以達到理想的狀態(tài)，學(xué)生在面對一個(gè)相對陌生的環(huán)境和測試內容時(shí)，保持很好的心態(tài)是需要充足的自信心的，由于自身能力、考試環(huán)境等的限制，其自信心的缺乏就導致了其出現考試焦慮的問(wèn)題行為。
�。�2）作弊心理。過(guò)度渴望獲得優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)，但又知道自身能力不足，就會(huì )導致學(xué)生采取作弊手段。但在日常學(xué)生教育中，他們明自了作弊被發(fā)現的話(huà)會(huì )受到極其嚴重的懲罰，因此承受著(zhù)很大的壓力。
�。�3）外界影響。家長(cháng)、教師和同學(xué)會(huì )依據考試成績(jì)來(lái)評定學(xué)生在校表現，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣直接影響了自己在外人眼中的形象。在這種壓力下，學(xué)生們在考試前難免焦慮萬(wàn)般，造成考試失常等非正常行為。
2、學(xué)習適應不良
�。�1）對于新的教學(xué)內容和教學(xué)方式的不適應。由于普通教育與職業(yè)教育在課程上有很大的區別，因此在教學(xué)內容和教學(xué)方式上也有很大的不同。職業(yè)教育的內容導致學(xué)生沒(méi)有跟上教學(xué)環(huán)境的變化，逐漸厭煩學(xué)習，出現學(xué)習適應不良的問(wèn)題行為。
�。�2）學(xué)習目標模糊。學(xué)生為了上學(xué)而上學(xué)，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，自然缺乏明晰的學(xué)習規劃，在學(xué)習過(guò)程中得過(guò)且過(guò)，相應產(chǎn)生了學(xué)習適應不良的問(wèn)題。部分學(xué)生在以往的學(xué)習生活中就養成了一種學(xué)習惰性，這種性格在任何學(xué)習環(huán)境下都會(huì )產(chǎn)生學(xué)習適應不良的問(wèn)題。
3、攻擊行為
�。�1）個(gè)性理解偏差。一些學(xué)生對于社會(huì )和自我的認知還處于迷茫階段，對于如何正確的展現自己的形象存在認識誤區，把攻擊別人看作是自我的強大的表現。
�。�2）環(huán)境適應性差，未能及時(shí)轉換自身地位。學(xué)生升人中職院校，從原來(lái)的高年級學(xué)生突然變?yōu)榈湍昙墝W(xué)生，他們無(wú)法適應這種地位轉變，心甲自然就會(huì )產(chǎn)生相應的問(wèn)題想法和行為，很容易采取侵犯別人而改變自己的地位的方式。
�。�3）新集體的組建，虛榮心作祟。學(xué)生進(jìn)人一個(gè)新的集體，每個(gè)人都希望自己在新的集體中暫露頭角，為了這種虛榮心，部分學(xué)生就開(kāi)始尋求受關(guān)注的途徑。在虛榮心的驅使下，故意產(chǎn)生攻擊性行為，以達到滿(mǎn)足虛榮心的愿望。
�。�1）性格膽小。部分學(xué)生生性膽小，在日常生活中就畏手畏腳，很少勇敢的表達自己的想法。這樣的行為在長(cháng)時(shí)間的重復下會(huì )成為一種習慣，進(jìn)而統治著(zhù)學(xué)生的行為和言語(yǔ)，禁錮著(zhù)學(xué)生的思維，是學(xué)生在亞健康的狀態(tài)下成長(cháng)。
�。�2）畏難情緒。中職學(xué)生的能力和技能相對來(lái)說(shuō)處于初級水平，而社會(huì )發(fā)展和行業(yè)發(fā)展一直處于前沿領(lǐng)域，在作業(yè)和競賽中學(xué)生面對的都是社會(huì )需要的問(wèn)題。中職生在接受普通教育的過(guò)程中就倍受打擊，在這甲又是一系列的困難，重重地障礙使他們開(kāi)始逃避困難，逐漸成了問(wèn)題行為。
�。�3）興趣淡薄。在校的部分中職生對于人生缺乏一個(gè)明晰的認識，長(cháng)時(shí)間處于一種混日子的狀態(tài)。他們對于周?chē)氖虑槿狈εd趣，缺乏一雙發(fā)現美、發(fā)現幸福的眼睛，終日昏昏沉沉，不參與集體活動(dòng)。
�。�4）傳統教育的弊端。這是一個(gè)關(guān)鍵的原因。教育的導向是受教育學(xué)生的發(fā)展方向，傳統教育是一種內斂式教育，自然就會(huì )培育出大量的內斂式學(xué)生，而過(guò)度的內斂就是退縮，長(cháng)此以往就形成了問(wèn)題行為。
�。�5）面子心理。這在我國是一種社會(huì )普遍心理。為了不丟面子，學(xué)生們就會(huì )不去主動(dòng)去做一些挑戰性的事情，而是抱著(zhù)看笑話(huà)的態(tài)度，看著(zhù)參與活動(dòng)的人因為沒(méi)有做好而丟面子。這種負面心理，會(huì )導致人缺乏勇氣，在面對新事物時(shí)勇氣不足，缺乏自信，不斷退縮。
�。�6）缺陷型的家庭成長(cháng)環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一成長(cháng)環(huán)境，其對于學(xué)生的影響是原發(fā)性的。中職學(xué)生有相當比例的學(xué)生來(lái)自于農村，這些學(xué)生的家長(cháng)傾向于讓學(xué)生少惹是非，諸事少出風(fēng)頭。經(jīng)過(guò)十幾年的培養，學(xué)生一般不愿在公眾面前展示自己，形成退縮的問(wèn)題行為，影響學(xué)生健康發(fā)展。
5、神經(jīng)質(zhì)
�。�1）心理發(fā)展不成熟。大部分中職生年齡處于14—18歲之間，其心理發(fā)展還未達到成熟。心理發(fā)展不成熟導致學(xué)生不能熟練應對變化的環(huán)境，在環(huán)境的轉換間他們不能及時(shí)轉換自己的身份和心理，容易導致一種不成熟行為的發(fā)生。
�。�2）心理敏感期。青少年的心理處于成長(cháng)期，其心理相對來(lái)說(shuō)較敏感。而環(huán)境的變化是不考慮學(xué)生的敏感心理的，這樣在環(huán)境和心理之間呈現失衡的狀態(tài)，結果就是學(xué)生不理智的行為的發(fā)生，出現神經(jīng)質(zhì)的問(wèn)題行為。
6、違紀行為
�。�1）家庭教育的錯位。學(xué)校中有很大一部分學(xué)生是獨生子女在家庭教育上主要形成一種個(gè)人主義價(jià)值觀(guān)。在個(gè)人主義價(jià)值觀(guān)的導引下，學(xué)生無(wú)視他人和學(xué)校紀律和利益，過(guò)度維護自身利益，以致侵犯他人利益和違反學(xué)校紀律。
�。�2）學(xué)校校紀教育存在缺陷。學(xué)校的校紀教育未考慮到學(xué)生的生長(cháng)發(fā)展的歷史環(huán)境，只從當前學(xué)校的要求，強調學(xué)生的成長(cháng)，導致學(xué)生對校紀產(chǎn)生逆反心理，違反校級，以表示自己的不滿(mǎn)和反抗。
�。�3）學(xué)生法紀觀(guān)念薄弱，道德意志不堅定。部分學(xué)生在社會(huì )上就漠視法律，進(jìn)了學(xué)校后對于校規校紀依然熟視無(wú)睹。學(xué)生道德意志薄弱，為了圖方便和舒服，無(wú)視學(xué)校紀律，倒向了不道德的一面，產(chǎn)生部分違紀行為。
�。�4）教師的負面影響。部分教師由于在日常生活中對自己的寬松要求，導致了一些陋習的附身。在校園中難免會(huì )顯現出來(lái)，給學(xué)生以惡劣的影響。一些學(xué)生會(huì )利用這個(gè)漏洞為自己的違紀行為作辯解，從而進(jìn)一步惡化自己的言行，造成不良影響。
總體說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的根本原因是來(lái)自其成長(cháng)的內外部環(huán)境不協(xié)調。這種不協(xié)調導致了學(xué)生發(fā)展的過(guò)度壓抑或者過(guò)度釋放，從而形成了種種問(wèn)題行為。
三、對策建議
1、開(kāi)展素質(zhì)拓展訓練，提升學(xué)生自信心，克服考試焦慮
學(xué)生的問(wèn)題心理和行為在日常生活中處于潛伏狀態(tài)，特別是在正常的教學(xué)環(huán)境甲，學(xué)生會(huì )潛意識的把自己的非常規行為和心理隱藏起來(lái)。因此，教師需要盡力去發(fā)現學(xué)生的生存狀態(tài)，發(fā)現真實(shí)的學(xué)生。
天津市機電工藝學(xué)院擁有華北地區齊全的素質(zhì)拓展訓練中心，在學(xué)生中普及素質(zhì)拓展訓練，不但可幫助教師發(fā)現學(xué)生的生存面貌，還可幫助教師干預學(xué)生的心理行為，輔助學(xué)生健康成長(cháng)。
在素質(zhì)拓展訓練的過(guò)程中，教師既可作為旁觀(guān)者，也可作為參與者。
�。�1）教師作為旁觀(guān)者，應利用文字、圖像和視頻等手段詳細記錄下來(lái)學(xué)生的行為和言語(yǔ)，特別是注意細}i的觀(guān)察、記錄和思考，心理活動(dòng)是通過(guò)細微動(dòng)作表現出來(lái)的，看到了學(xué)生的細'i，就看到了學(xué)生的內心。這些材料是教師在以后工作過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行心理干預的重要參考資料。
�。�2）教師作為訓練活動(dòng)的參與者，在培訓過(guò)程中，應幫助那些自信心不足的同學(xué)，為他們加油打氣，協(xié)助其完成各項看似危險、困難的培訓。這種實(shí)然性的輔助可幫助學(xué)生克服內心的畏懼心理，這種自信會(huì )在其他活動(dòng)中產(chǎn)生相應的正遷移，提高學(xué)生面對陌生、困難事情時(shí)的勇氣和自信心，從而在參加考試和其他活動(dòng)時(shí)排除焦慮情緒，從容應對，取得優(yōu)秀的活動(dòng)成果。
2、調整素養課結構，培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習習慣
素養課在天津市機電工藝學(xué)院已作為一項常規性課程開(kāi)展，取得了一系列成果。在素養課期間對學(xué)生進(jìn)行心理干預，應優(yōu)化、轉變、提升素養課教學(xué)內容，加大對于學(xué)生心理素養的教學(xué)內容和教育力度。
�。�1）在素養課上，教師應向學(xué)生們傳遞知識和技能的重要性，使學(xué)生對知識和技能有一個(gè)理性的認識，不再對學(xué)習是否抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。
�。�2）應通過(guò)替代性強化的途徑，即舉出若干優(yōu)秀學(xué)習習慣對一個(gè)人學(xué)習的重要性的例子，最好使用音頻資料，用直觀(guān)的形象給學(xué)生直接的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心靈沖擊。
�。�3）在每一次素養課程之后，應要求學(xué)生寫(xiě)出自己的課程感想，做出下一周的學(xué)習計劃，學(xué)習計劃應盡量貼近學(xué)校正常的教學(xué)安排。
�。�4）在新的一次素養課上，教師應帶領(lǐng)學(xué)生對班甲每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評測，及時(shí)給與學(xué)生反饋，強化其思想意識。經(jīng)過(guò)這種周而復始的強化，在優(yōu)良學(xué)習行為的導引下，學(xué)生會(huì )逐漸正視學(xué)習，對學(xué)習產(chǎn)生責任感和使命感，從而進(jìn)一步加強優(yōu)良的學(xué)習習慣。
3、建立“心靈氧吧”，弱化學(xué)生的攻擊性行為
學(xué)生出現攻擊性行為的主要原因是自我心理疏導不暢，導致了異化的心理釋放方式。教師在面對學(xué)生的攻擊性行為時(shí)，盡量不要采取強制性制止措施，這樣會(huì )增加學(xué)生扭曲心理，導致問(wèn)題升級。在干預學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，一定要從學(xué)生的心理人手，采取疏導的方式，弱化學(xué)生的激烈情緒，消除其問(wèn)題行為。
每一個(gè)教師都應做一個(gè)“心靈氧吧”。教師在遇到學(xué)生出現攻擊性行為時(shí)，應立刻轉化為一個(gè)“心靈氧吧”。制止學(xué)生攻擊性行為發(fā)生，及時(shí)了解學(xué)生出現問(wèn)題行為的原因、發(fā)展歷程，甚至是攻擊性行為的發(fā)展歷史。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教導，用言語(yǔ)教化、行為指引和替代性行為引導學(xué)生認識到攻擊性行為的無(wú)理性和無(wú)道德性，從學(xué)生內心否認攻擊性行為的可取性。
學(xué)校同樣需要建立實(shí)體性的“心靈氧吧”，設置專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師，心理調解室，幫助學(xué)生在必要情況下釋放強烈的情緒和行為。
4、全員參與校園系列活動(dòng)，淡化學(xué)生的退縮心理
當前，中職院校部分學(xué)生存在退縮心理，貧乏的活動(dòng)參與度是導致退縮心理的關(guān)鍵因素，同時(shí)造成了學(xué)生貧瘩的生活內容，久而久之，產(chǎn)生一系列其他心理和社會(huì )問(wèn)題。學(xué)生每年舉行了大量的種類(lèi)不同的活動(dòng)，但從參與人員看，主要為學(xué)生社團、學(xué)生會(huì )和班級積極分子，而其他同學(xué)參與的卻較少。參與度不同導致了學(xué)生之間的分化，給班級和學(xué)校管理造成負面影響。
教師應鼓勵所有學(xué)生參與校園活動(dòng)，特別是對那些存在退縮問(wèn)題行為的學(xué)生，應鼓舞他們參加一些團體性的、難度低、成就感大的活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中使他們認識到自己的價(jià)值、能力，逐步樹(shù)立起科學(xué)的自信心，擺脫退縮心理。
5、完善社團體系，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化進(jìn)程
神經(jīng)質(zhì)其實(shí)是一種人的社會(huì )化偏差現象。由于人的社會(huì )化程度與其自身生理素質(zhì)和生存環(huán)境之間存在較大距離，導致其他人認為其活動(dòng)非正常，處在神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)。解決這類(lèi)問(wèn)題的途徑就是輔助學(xué)生正常的進(jìn)行社會(huì )化，表現符合其身份的言行。
教師在對這些學(xué)生進(jìn)行心理干預的最優(yōu)途徑就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對簡(jiǎn)單的社會(huì )環(huán)境，促使學(xué)生融人這個(gè)小社會(huì )，感知自己行為的規范性，主動(dòng)使自己的言行正�；�，社會(huì )化。在中職學(xué)生設立有眾多的學(xué)生社團，這對于學(xué)生的社會(huì )化是一種能夠得天獨厚的環(huán)境。但當前中職學(xué)生的社團建設還需要繼續提升空間，才可滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì )化發(fā)展的需要。例如，學(xué)生社團缺乏特色的社團文化，正規的社團制度未建立起來(lái)，沒(méi)有固定的社團活動(dòng)空間，部分社團活動(dòng)設施的空自，社團成員的成長(cháng)檔案的缺失，這一系列因素都導致了社團喪失了其舉辦宗旨，未達到其應有的效果。
完善社團的體系，建立規范的社團制度，營(yíng)造特色的社團文化，積極吸引學(xué)生加人社團，爭取達到每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)社團的目標。在社團活動(dòng)，教師和學(xué)生可以扮演不同的社會(huì )角色，使學(xué)生體驗不同的社會(huì )角色應該具備的素質(zhì)，包括思想、言語(yǔ)、行為、服飾等等。以同學(xué)們對于各種自身的表現進(jìn)行他評和自評活動(dòng)，使學(xué)生意識到自身思想、言語(yǔ)、行為和服飾等方面存在的病態(tài)現象。同時(shí)指導學(xué)生表現出規范、正常的行為方式，使其體驗到科學(xué)的言行給其帶來(lái)的快樂(lè )感、幸福感，導引學(xué)生漸進(jìn)正常的社會(huì )規范，消除神經(jīng)質(zhì)行為，成為一名規范的學(xué)生。
6、深化素質(zhì)大講堂的內涵，增強學(xué)生的法紀觀(guān)念
學(xué)生頻繁出現違紀行為的第一因素即其對校規校紀認識的空自性或模糊性。增強學(xué)生的法紀觀(guān)念，是在思想上提高學(xué)生遵紀守法的關(guān)鍵。天津市機電工藝學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設素質(zhì)大講堂，是對學(xué)生進(jìn)行集體教育的一種有效形式，收到了很好的效果。但教師要把其作為干預學(xué)生心理行為的一種手段，需要深化素質(zhì)大講堂的內涵，活化其運行方式。
科學(xué)研究證明，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)所給人帶來(lái)的記憶的深度和長(cháng)度要遠遠落后于親身體驗所帶了的記憶的深刻。因此，教師需要把素質(zhì)大講堂深化作素質(zhì)大世界，以各種各樣的方式刺激學(xué)生各種感官，促使學(xué)生對于課堂內容的深刻性增強。
把素質(zhì)大講堂以完全體驗式教學(xué)進(jìn)行，設置各種違法違紀和遵紀守法的案例、情景，令學(xué)生模擬走人法紀環(huán)境，教師在這樣的環(huán)境甲和時(shí)間針對性的對學(xué)生進(jìn)行規范、引導，讓學(xué)生明自什么是對、什么是錯，培養其科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
教師的這些干預在學(xué)生的日常生活中同樣適用，但必須堅持具體問(wèn)題具體分析，切不可采取“一刀切”的做法。這些干預措施同樣可進(jìn)行復合式運用，以達到心理輔導“1+1>2”的效果。
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