電工技術(shù)一體化教學(xué)策略論文
1理實(shí)一體化教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習
《電工技術(shù)》課程的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛理實(shí)一體化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，能培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂很活躍，提高了課堂效益。如講到“相量形式的歐姆定律和基爾荷夫定律”這一節時(shí)，做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗，把一個(gè)R-L-C的串聯(lián)電路接在交流電源上，然后用電壓表分別把R、L、C兩端的電壓測量出來(lái)，讓同學(xué)讀出數據，同時(shí)板書(shū)記錄數據，請同學(xué)們一起總結數據，得到：（1）R+VL+VC≠V（2）VL〉V然后提出問(wèn)題，讓同學(xué)們思考：（1）為什么VR+VL+VC≠V，難到交流電路不滿(mǎn)足基爾荷夫第二定律嗎？（2）為什么電感兩端的電壓會(huì )高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？提出問(wèn)題后，學(xué)生們都感到這個(gè)現象很奇怪，大家積極思考，在老師的啟發(fā)下，就連原來(lái)聽(tīng)課注意力不夠集中的同學(xué)也開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題了，課堂上大家積極發(fā)言，通過(guò)教師學(xué)生一起分析，學(xué)生掌握了在正弦交流電路中不同性質(zhì)的元件串聯(lián)，各元件電壓之間存在相位差，所以總電壓有效值不可能等于各電壓有效值的代數和。在交流電路中歐姆定律、基爾荷夫定律都是用相量來(lái)描述的。通過(guò)演示，結合電壓相量圖進(jìn)行分析，加深了同學(xué)們對正弦交流量存在相位和數值關(guān)系2個(gè)方面的認識。學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，還要通過(guò)實(shí)驗現象對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，找出答案。因而在較大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生感到有趣，有用，因而自己想學(xué)、愛(ài)學(xué)、并能做到主動(dòng)地學(xué)。
2理實(shí)一體化教學(xué)，能使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化
《電工技術(shù)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課，其中許多知識來(lái)源于實(shí)踐，因此學(xué)生對內容的理解，尤其是教學(xué)上的難點(diǎn)有賴(lài)于大量豐富的感性材料。比如，在講授串聯(lián)電路諧振這一節時(shí)，講到當激勵電源的頻率等于電路的固有頻率時(shí)，電路發(fā)生諧振，且串聯(lián)電路達到諧振時(shí)，阻抗最小，電流最大。同學(xué)們反映諧振的概念比較抽象，不易理解，且電路達諧振時(shí)的特征也不易記。針對上述問(wèn)題，用低頻信號發(fā)生器、揚聲器和一個(gè)由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路進(jìn)行課堂演示。由于同學(xué)們對低頻信號發(fā)生器十分陌生，于是，先在低頻信號發(fā)生器的輸出端接上揚聲器，然后用手調節低頻信號發(fā)生器的“頻率細調”旋紐，這時(shí)，同學(xué)們可聽(tīng)見(jiàn)揚聲器發(fā)出的聲音頻率在變化，這樣大家對該信號發(fā)生器發(fā)出的正弦波電信號的頻率是可以改變的有了感性認識。然后再將由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號發(fā)生器的輸出端，用手調節低頻信號發(fā)生器的“頻率細調”旋紐，改變信號的頻率，同學(xué)們便可看見(jiàn)只有在某一頻率信號下，燈泡發(fā)出的光最亮。即此時(shí)電路發(fā)生諧振，這一頻率就是電路的諧振頻率，而在這一頻率信號附近，燈泡發(fā)出的光都沒(méi)有電路諧振時(shí)發(fā)出的光強。這就表明電路發(fā)生諧振時(shí)，阻抗最小，而電流最大。通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，理中有實(shí)，實(shí)中有理，學(xué)生很快弄清了諧振的概念，對電路達到諧振時(shí)的特征也記憶深刻了，使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。避免了出現老師在課堂上難教，學(xué)生在教室里難懂的情況，這比在教室老師僅靠一只粉筆、一本書(shū)的傳統教學(xué)所取得的效果要好得多。
3理實(shí)一體化教學(xué)能幫助教師突破難點(diǎn)課
對于一些難點(diǎn)內容，學(xué)生不好理解，如能結合演示實(shí)驗，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在演示過(guò)程中自己得出結論，把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生，難點(diǎn)也就容易講解了。
4理實(shí)一體化教學(xué)能提高學(xué)生的識別能力和實(shí)做能力
現在的學(xué)生雖有一定的理論基礎，但實(shí)做能力較差。當然實(shí)做能力是靠多方面來(lái)培養的，但課堂演示也是提高學(xué)生實(shí)做能力的一個(gè)手段。很多學(xué)生善于識別書(shū)本上的東西，但不會(huì )識別實(shí)物。如有的學(xué)生對電阻、電容分不清，甚至連基本的電工元件也不認識。通過(guò)邊演示，邊實(shí)驗，邊講解，學(xué)生們可逐漸認識一些簡(jiǎn)單、常用的電工元件，熟悉一些常用電器的性能和操作方法。所以，理實(shí)一體化教學(xué)不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且也有利于學(xué)生實(shí)做能力的提高。
5《電工技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的組織實(shí)施及教學(xué)評價(jià)
根據理實(shí)一體化教學(xué)的的特點(diǎn)，教師應依據培養目標精選教學(xué)內容。課前教師要做好準備工作，并根據教學(xué)內容整理和自制示教板，配好學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)所需的儀器、儀表、電機、工具等。另外，課前應先將學(xué)生分成小組，選好小組長(cháng)，事先對小組長(cháng)進(jìn)行重點(diǎn)指導，必要時(shí)，在課余時(shí)間他們預先進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操培訓。做到課前精心安排，周密設計。在上課的過(guò)程中，教師通過(guò)演示操作及相關(guān)內容的講解，進(jìn)行總結并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋?zhuān)治龊驼撟C。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過(guò)操作練習進(jìn)行驗證，系統地了解所學(xué)的知識，實(shí)操時(shí)一定要掌握正確的方法，強調操作安全，提高實(shí)操的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發(fā)現錯誤操作立即糾正，保證實(shí)操的準確性。這樣課前精心準備，課內邊講邊做，教師巡回指導，組長(cháng)協(xié)助輔導，保證了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行和良好的教學(xué)秩序。在學(xué)期結束時(shí)，《電工技術(shù)》課程的考核采用實(shí)踐操作加理論考試的形式。在考試內容的設置上，以課本知識為基礎，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)際操作能力及平時(shí)成績(jì)納入考試內容的范疇。如將考試成績(jì)分為平時(shí)成績(jì)、試卷成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)3個(gè)部分。平時(shí)成績(jì)包括平時(shí)學(xué)習態(tài)度、在學(xué)表現等，試卷成績(jì)以閉卷考試為主，主要考核學(xué)生對理論知識的掌握及運用等，實(shí)踐成績(jì)包括操作能力、自主能力、創(chuàng )新能力。
6結語(yǔ)
《電工技術(shù)》課理實(shí)一體化教學(xué)能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現學(xué)生主體參與作用，使學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力大大增強。因此《電工技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)，不失為一種突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種行之有效的教學(xué)方法。
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