高中信息技術(shù)教學(xué)策略探索論文

　　摘要：隨著(zhù)新世紀科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國的計算機信息技術(shù)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。并且在教學(xué)當中，能夠靈活應用計算機來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是利用計算機進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程還存在著(zhù)很多的漏洞與不足，很難從根本上來(lái)改善我國的教學(xué)質(zhì)量。因此我國找出了當前我國計算機信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，對之進(jìn)行分析并找出了合理的對策來(lái)促進(jìn)我國的教學(xué)事業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題與策略

　　一目前我國高中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬﹥热莸木C合性與發(fā)展性。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)反而會(huì )涉及到更多的基礎性學(xué)科，包含著(zhù)很多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識或者技能，通過(guò)弱化這些學(xué)科之間的界限，將各門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合，互相滲透，從而進(jìn)行有效的學(xué)科整合。另外，現代科學(xué)發(fā)展迅速，要求教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的科學(xué)素養，不斷更新自己信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識，才能適應該門(mén)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)要求。

　�。ǘ�）學(xué)科的實(shí)踐性與操作性。信息技術(shù)作為一門(mén)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，很大一部分的教學(xué)內容需要進(jìn)行實(shí)際操作，但是在操作之前必須掌握扎實(shí)的學(xué)科理論知識，才能進(jìn)行有效實(shí)踐。如何合理科學(xué)的將內容傳輸給學(xué)生，并讓他們在這些過(guò)程當中學(xué)會(huì )操作是現在信息技術(shù)教師的一大重任。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程的合作性與自主性。高中信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)以培養學(xué)生高超的科學(xué)素養的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的協(xié)作能力自己自主發(fā)明創(chuàng )造的能力。這種協(xié)作能力指的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會(huì )有小組合作操作的教學(xué)形式，學(xué)生之間應該團結合作，才能完成共同的任務(wù)和挑戰；但是在合作當中不能失去自我的自主性，也就是不斷創(chuàng )新，能夠在教學(xué)實(shí)驗當中有些自己的想法，并大膽嘗試。

　　二信息技術(shù)教學(xué)當中存在的問(wèn)題

　　在當前的信息技術(shù)教學(xué)當中，我們已經(jīng)遇到了一些問(wèn)題，下面筆者將對這些問(wèn)題進(jìn)行一一闡述。

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面。

　　1、水平差異化。高中階段的學(xué)生生源地較初中和小學(xué)都比較廣，從不同學(xué)校畢業(yè)而來(lái)的學(xué)生本身的學(xué)習能力以及學(xué)習水平都有所不同。對于城市來(lái)的孩子，可能從小接觸電腦手機等電子產(chǎn)品，因此在信息技術(shù)的課堂當中就顯得尤為自信，敢于大膽嘗試，那么對于信息技術(shù)的一些實(shí)際操作也就越來(lái)越熟練，而反之，從來(lái)不計算機之類(lèi)的同學(xué)，可能在剛開(kāi)始接受這門(mén)課程的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)到痛苦，因為是全新的知識，并且要求的動(dòng)手能力也很高，加上一些同學(xué)的學(xué)習能力不一樣，久而久之，就引起了兩級分化嚴重。

　　2、學(xué)習缺乏自主性，認識不正確很多高中生認為高中階段的第一要務(wù)就是高考，不僅老師，學(xué)生家長(cháng)也都把目光放在高考的那些科目上，重點(diǎn)強調語(yǔ)數英，弱化像信息技術(shù)這樣的學(xué)科，因此對之不加以好好學(xué)習，認為信息技術(shù)的學(xué)習就是為了上網(wǎng)打游戲，聊天之類(lèi)的，由此不好好加以利用，如此這般的學(xué)習態(tài)度，反而讓家長(cháng)老師認為信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生百害而無(wú)一利。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習過(guò)程中，缺乏自主性，介于信息技術(shù)是一門(mén)經(jīng)常要求小組合作的學(xué)科，很多同學(xué)就在小組內渾水摸魚(yú)，不僅不利于自己的學(xué)習，阻礙了個(gè)性發(fā)展，這種缺乏競爭性的合作模式也不利于信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提高。

　�。ǘ�）教師方面。

　　1、只重理論不重實(shí)踐，偏離教學(xué)目標很多高中教師也跟家長(cháng)具有類(lèi)似的觀(guān)念，認為信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，既然不作為高考考點(diǎn)，那就沒(méi)有必要讓孩子學(xué)得比較深入，就算把它列入高考，按照以往的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，只要記住信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)就可以了，因此，在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)理論灌輸當中，經(jīng)常將操作這一個(gè)步驟省略，很多實(shí)驗操作讓學(xué)生私底下完成，但是，卻沒(méi)有進(jìn)行監督管理，很多學(xué)生也就對之置之不理了。另外就算教師會(huì )帶著(zhù)學(xué)生操作一遍，但是，很多學(xué)生也只是為了應付上課，機械式的模仿，沒(méi)有真正掌握的話(huà)，課后一樣什么都不知道了。

　　2、教學(xué)方式較為老套其實(shí)，隨著(zhù)計算機的普及，很多學(xué)生對于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科并不陌生，甚至，有的學(xué)生對這方面的認識還要比老師更加豐富。這個(gè)時(shí)候如果老師，還像以前一樣，用其他學(xué)科的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，很難吸引到學(xué)生的注意力。大部分這樣的學(xué)生在面對這樣無(wú)趣的教學(xué)時(shí)，不僅提不起興趣繼續學(xué)習，還會(huì )影響其他同學(xué)，從而導致整個(gè)課堂組織渙散。

　　3、教學(xué)內容過(guò)于局限信息技術(shù)與其他學(xué)科不一樣，不是多年就一個(gè)版本，也不像語(yǔ)文學(xué)科那樣，歷史怎么寫(xiě)的就是怎樣的。因為時(shí)代在進(jìn)步，我們的科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展中，很多教材上的內容還來(lái)不及更新?lián)Q代。但是很多教師仍然以課本為主，對學(xué)生進(jìn)行固化知識的教學(xué)，這樣，不僅老師，學(xué)生的思想就會(huì )被老套的信息技術(shù)侵蝕，接觸不到不斷發(fā)展的信息技術(shù)，達不到創(chuàng )新能力的培養。

　�。ㄈ�）學(xué)校方面。

　　1、教學(xué)結構簡(jiǎn)單，教學(xué)設施落后信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，就是:更加側重于學(xué)生的操作能力培養。雖然這種培養也應該建立在理論基礎之上，然而，很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的要求并沒(méi)有那么高，因此，整個(gè)課程構架就按照學(xué)校的教學(xué)要求來(lái)實(shí)施，加之，很多學(xué)校不愿意在這樣一門(mén)不是很重要的學(xué)科上面下成本，給學(xué)生用的電腦等學(xué)習工具非常落后，老舊，有些甚至已經(jīng)出現了問(wèn)題，但是卻沒(méi)有得到修復，這樣的教學(xué)設備會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習心情，也不利于教師教學(xué)的正常開(kāi)展。

　　2、教學(xué)評價(jià)體系不完善并不是只有主科才能對學(xué)生建立起評價(jià)評估系統，高中信息技術(shù)學(xué)科的評估系統的建立也很重要，它是對學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)學(xué)科態(tài)度的觀(guān)察以及知識運用和操作掌握能力的監管。但是，目前，很多高中學(xué)校，只注重知識性的考察來(lái)對學(xué)生進(jìn)行這門(mén)學(xué)科的一個(gè)定奪，并以此為學(xué)生的最終成績(jì)。這種陳舊，死板的考察方式會(huì )使學(xué)生喪失對這門(mén)學(xué)科的重視程度，也不符合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

　　三關(guān)于解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

　�。ㄒ唬┚唧w分析學(xué)生情況，因材施教。每一個(gè)學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，并且個(gè)人的接受能力自己興趣愛(ài)好不一，因此，在信息技術(shù)的學(xué)習當中，所領(lǐng)悟到的程度便有了高低之分。面對這種情況，我們可以進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，在教學(xué)當中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對掌握好的加以肯定，引導像更高級別的信息技術(shù)學(xué)習，，對學(xué)習慢的，慢慢指導，可以從最簡(jiǎn)單的打字練習開(kāi)始，慢慢像優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，這樣才會(huì )讓大家一起提高信息技術(shù)水平，不會(huì )形成學(xué)科歧視。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。信息技術(shù)課程多以實(shí)踐為主，在實(shí)踐教學(xué)當中，多多增加學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，多提倡小組教學(xué)，但是在小組教學(xué)當中要讓學(xué)生之間開(kāi)展討論，養成自己分析，得出各自結論的習慣，積極參與到這樣的活動(dòng)當中。適當對組內成員進(jìn)行提問(wèn)，回答正確的給予獎勵，讓他們擁有競爭意識，回答錯誤的，也不輕易批評學(xué)生，學(xué)會(huì )保護他們的自尊，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習也會(huì )更加熱情。

　�。ㄈ�）教師應該對信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)正確認識。教師也要學(xué)會(huì )全面分析信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)指標，結合當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，提高自身的科學(xué)素養，跟隨時(shí)代腳步，將更新內容融入到教學(xué)當中，并采用新型的教學(xué)模式，比如:進(jìn)行探究式教學(xué)、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng )建一個(gè)網(wǎng)絡(luò )交流平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)上直接操作，與教師適時(shí)溝通，這也算是實(shí)踐性教學(xué)模式，只有這三管齊下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)高中信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。由此，教師就會(huì )形成一套自己的教學(xué)模式，從自身方面來(lái)影響學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認識；另外，在教學(xué)當中，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確自己的教學(xué)目標，在積極構建和諧，自主的學(xué)習氛圍中傳授給學(xué)生理論和實(shí)踐的能力。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化內容，完善學(xué)科評價(jià)體系。不僅優(yōu)化教學(xué)環(huán)節的設置，學(xué)校也應該不斷更新教學(xué)教材和設備，并且建立起完善的評估體系，即由一貫的考察結果轉變?yōu)檫^(guò)程和結果都應當進(jìn)行考察和評估。過(guò)程考察重在觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力以及運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，對他們在課堂上的表現進(jìn)行評估，給予相應的成績(jì)，這不僅能夠適當掌握學(xué)生的學(xué)習能力，還從很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程的公平性，有效性。

　　參考文獻

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