淺析情感維度下的聲樂(lè )教學(xué)策略探索
論文關(guān)鍵詞：情感維度 聲樂(lè )教學(xué) 策略
論文摘要：歌唱，是用聲音表現人類(lèi)感情的藝術(shù)手段，情感，是聲樂(lè )藝術(shù)中的靈魂。情感覆蓋了聲樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)成功的催化劑。教師在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運用“以情入手，以情生情”等一系列情感維度下的教學(xué)策略，增強聲樂(lè )教學(xué)的效果，成功地實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)目標。
我國古代《樂(lè )記》中有過(guò) “凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲”的記載。它告訴人們：音樂(lè )，是聲音的藝術(shù)，是情感的升華；情感，是人們對客觀(guān)事物的內心體驗和態(tài)度；聲樂(lè )認知與情感因素在學(xué)習過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，交互作用,它們共同組成了學(xué)習心理的兩個(gè)不同方面；在聲樂(lè )教學(xué)中，教師除運用聲樂(lè )技巧外，最重要的是用真實(shí)的情感準確地表達歌曲的內容，給予學(xué)生美的享受和情緒的感染，以引起師生內心的共鳴�；诖�，近年來(lái)筆者以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課堂教學(xué)為載體，對情感維度下的聲樂(lè )教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。
一、以情入手，以情生情
以情入手，以情生情主要是指對聲樂(lè )作品情感內涵的挖掘和理解。聲樂(lè )作品中蘊藏著(zhù)大量豐富的情感顯性因素，教師既要成為聲樂(lè )作品的欣賞者，又要做聲樂(lè )作品藝術(shù)情感的傳播者。首先教師應根據自己的見(jiàn)解和閱歷，把握作品的情感脈絡(luò )，并引起自己感情上的共鳴，然后才能將這種情感傳遞給學(xué)生。這就要求教師一定要深入鉆研教材，認認真真備課。此外教師還要在幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng )作手法、思想情感、樂(lè )曲高潮上多下功夫，用較準確的聲音來(lái)塑造形象和表現情感。例如在教學(xué)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲時(shí)，把握住第一段“節奏旋律舒展”是關(guān)鍵，教師教唱時(shí)要情緒飽滿(mǎn)，唱得流暢，富有強弱對比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的運用是重點(diǎn)，教唱時(shí)要有一種悲憤控訴的情緒，注意力度的變化與音量的控制。
二、以情主導，以情激情
以情主導,以情激情主要是指聲樂(lè )教師在教學(xué)中的自身情緒。在整個(gè)聲樂(lè )教學(xué)中，教師的主導情緒不僅僅是快樂(lè )的，而且還是飽滿(mǎn)和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒。惟有這樣，才能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂的氣氛也隨之充滿(mǎn)應有的生氣和活力。例如在教唱《拾豆豆》時(shí)，教師的表情是快樂(lè )的，伴奏與旋律是跳躍的，學(xué)生的表情與演唱同樣是歡快的；在教唱《搖籃曲》中，教師的表情和聲音是柔和、平靜、深情的，伴奏是平穩、搖曳的，學(xué)生的演唱同樣是輕柔、平靜、深情而祥和的。
三、以情入境，以境生情
以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和語(yǔ)言表述等教學(xué)過(guò)程中情感的有效運用。
首先教師富有表情的完整的范唱，目的是讓學(xué)生感受整體的音樂(lè )想象，激發(fā)他們自身?yè)碛幸粭l情感涌動(dòng)的河流，使其在對藝術(shù)的感知和體驗過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習歌唱的欲望和興趣。例如歌曲《黃水謠》是即興伴奏中，第一段用長(cháng)琶音型的跑動(dòng)來(lái)描繪家鄉的美，同時(shí)略顯憂(yōu)傷；對比段用三連音為一拍的柱式和弦和震音伴奏音型來(lái)表現控訴、悲憤的心情；在現段用速度較緩的琶音伴奏音型來(lái)使悲傷的心情得以延續。對歌曲伴奏的合理編配，對學(xué)生的學(xué)習與演唱、情感的抒發(fā)起到了非常良好的營(yíng)造效果；再者聲樂(lè )教師要善于用言語(yǔ)來(lái)表達教學(xué)內容中的情感。聲樂(lè )課中的語(yǔ)言應是藝術(shù)化的語(yǔ)言，在對歌曲的講解、朗誦、啟發(fā)、提問(wèn)等過(guò)程中運用語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、停頓等變化來(lái)表達情感，傳情達意，感染學(xué)生，又能幫助理解、引發(fā)興趣。例如，《牧歌》教學(xué)中可以用這樣的語(yǔ)言感染學(xué)生：藍藍的天空，朵朵漂浮的白云，碧綠的草原，連綿滾動(dòng)的羊群，恰似草原上斑斑如銀，純潔美麗的牧羊少女，悠長(cháng)憂(yōu)傷的馬頭琴……這些生動(dòng)且充滿(mǎn)詩(shī)意、富有感染的語(yǔ)言，好象是一幅音畫(huà)，把學(xué)生的思緒帶入歌曲的意境之中，更好的抒發(fā)和表達歌曲的情感。
四、以情帶聲，以聲傳情
歌唱應是聲音與情感的有機結合，應是以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個(gè)身心投入的歌唱，感動(dòng)自己也會(huì )感動(dòng)別人�；诖�，針對在聲樂(lè )教學(xué)中聲音訓練較多而情感投入不夠的現狀，增加了“以情帶聲，以聲傳情”教學(xué)策略的實(shí)施。如歌曲《思鄉曲》曲調簡(jiǎn)潔、明朗，旋律悠揚、平緩，音樂(lè )形象十分清晰完美，具有很強的藝術(shù)感染力。歌曲一開(kāi)始就以“近鏡頭”中秋月，月圓時(shí)節倍思親，使人產(chǎn)生思鄉的情感。演唱時(shí)要求聲音悠緩、深沉。似在自言自語(yǔ)中道出了人物心靈深處的感受；而后由近至遠，一山一水、一草一木，進(jìn)一步加深這種感受，在“海外萬(wàn)千”處，把眷戀之情推入了高峰，借助于全曲最高音，把懷鄉之情全部?jì)A瀉出來(lái)；結束句“思鄉”要以情至深的共鳴唱出心底的呼喚與吶喊，把海外兒女的無(wú)限思念表達得聲斷情還連。以借景生情、借物寄語(yǔ)的手法，表現海外游子思念祖國、家鄉，思念親人的心情。
五、以情導創(chuàng )，以創(chuàng )拓情
歌唱是對聲樂(lè )作品的二度創(chuàng )作，在對作品的二度創(chuàng )作中可以培養、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，喚起學(xué)習聲樂(lè )的情趣和情感，啟發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。二度創(chuàng )作的第一步是對歌曲的“處理”。首先是從領(lǐng)會(huì )詞曲的內容開(kāi)始，挖掘詞曲內涵和外延(詞外之意,曲外之情,音外之形)；再把詞曲的每句的“重字要意”“感情重字”“邏輯重字”分清楚,明確每段的“小高點(diǎn)”的所在處,然后再把整個(gè)樂(lè )曲的高潮明確。第二步是注重歌曲中的咬字吐詞，行腔歸韻。民族唱法中“咬字行腔，以字求聲，腔隨字走，字領(lǐng)腔行，字為情役，字正腔圓”的歌唱語(yǔ)言是值得我們學(xué)習研究和運用的。美聲唱法在咬字吐詞中與民間語(yǔ)言存在一定差距，但絕不意味該唱法只重聲音而不重語(yǔ)言。恰恰相反，清晰的歌唱也是美聲重要原則之一。
在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍，尊重和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造，根據問(wèn)題的要求讓學(xué)生開(kāi)展自己的想象，大膽進(jìn)行歌唱二度創(chuàng )作，以求走進(jìn)音樂(lè )，豐富情感體驗，進(jìn)一步把握好歌曲的情感內涵。
歌唱，是用聲音表現人類(lèi)感情的藝術(shù)手段；情感，是聲樂(lè )藝術(shù)中的靈魂。情感維度下聲樂(lè )教學(xué)策略的探索是為了更好地完善聲樂(lè )教學(xué)目標和增強聲樂(lè )教學(xué)的效果，使聲樂(lè )教學(xué)的認知因素和情感因素得到和諧的統一和深化。
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