合作學(xué)習在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應用論文

　　一、合作學(xué)習的相關(guān)理論

　　合作學(xué)習（cooperative learning） 也稱(chēng)為“共同學(xué)習”，是指以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習方法基于社會(huì )互賴(lài)理論、認知發(fā)展理論、建構主義理論等強大的理論背景，注重對學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性的培養。

　　早在二戰前，合作學(xué)習作為一個(gè)新型教學(xué)理論被提出。到20世紀三四十年代，合作學(xué)習的理論得到進(jìn)一步深入探究。20 世紀70 年代初，這一教學(xué)理念開(kāi)始在美國盛行起來(lái)，該教學(xué)模式的代表人物——美國明尼達大學(xué)合作學(xué)習中心的約翰遜兄弟提出合作學(xué)習的實(shí)施有利于培養學(xué)生彼此之間的共同興趣，使他們通過(guò)更好的學(xué)習和交流學(xué)會(huì )彼此接受并交換思維。約翰遜兄弟認為合作學(xué)習包含有相互依存、個(gè)人責任感、面對面的交互影響、社交技能、小組的自我評估等五個(gè)基本要素，認為完整而成功的合作學(xué)習設計不僅能提高小組學(xué)習的效率，取得小組績(jì)效，還能加強個(gè)人社交和認知能力。在此之后，合作學(xué)習在世界各國的教學(xué)中受到廣泛重視并被積極推廣。

　　日本國內教育界于20世紀90年代末開(kāi)展了各種有關(guān)合作學(xué)習的實(shí)踐研究。研究者們在作文、閱讀、聽(tīng)力、發(fā)音等技能指導中先后開(kāi)展了合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。他們從學(xué)習效果和學(xué)習過(guò)程兩方面進(jìn)行了分析，認為合作學(xué)習的效果比傳統的教學(xué)方式更優(yōu)化，通過(guò)合作學(xué)習可以深化學(xué)習過(guò)程，實(shí)現創(chuàng )造性學(xué)習。此外，合作學(xué)習的經(jīng)驗有利于培養學(xué)習者的交際能力。

　　自上世紀80年代末、90年代初開(kāi)始，我國也出現了有關(guān)合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，并取得了較好的效果�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！庇纱丝梢�(jiàn)國家決策部門(mén)對合作學(xué)習是非常重視的。合作學(xué)習的方法于20世紀90年代被引入我國的中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗中，成為教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題。之后，逐漸被導入高校教學(xué)改革的討論，嘗試進(jìn)入各類(lèi)學(xué)科的課堂中。以外語(yǔ)學(xué)科為例，最近十年，合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的研究和應用。相比之下，日語(yǔ)教學(xué)中對它的研究和應用還不夠，在實(shí)踐研究中還處于不斷摸索階段。這為日語(yǔ)教學(xué)者們提供了較為廣闊的研究空間�？v觀(guān)已有相關(guān)資料，合作學(xué)習研究和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到日語(yǔ)語(yǔ)音、綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)閱讀等課程的教學(xué)中。隨著(zhù)合作學(xué)習的推廣，這一方法也應該被運用到翻譯教學(xué)上。

　　二、合作學(xué)習在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應用

　　與傳統模式相比，合作學(xué)習模式增強了學(xué)生間互動(dòng)和師生間互動(dòng)，以其一系列獨有的特點(diǎn)受到廣泛的關(guān)注和應用。正因為如此，在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習模式也就具有了一定的必然性。

　　以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中有關(guān)合作學(xué)習模式的具體實(shí)施方案。以延安大學(xué)2014級日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對象，根據全體學(xué)生前一年的學(xué)習成績(jì)排名，將全班29人依照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則，分為9組，其中7組是3人組，2組是4人組。每組指定組長(cháng)1名。

　　合作學(xué)習每?jì)芍苓M(jìn)行一次。教師在課前將作業(yè)發(fā)送到指定的公共郵箱，學(xué)生登錄公共郵箱自行下載，利用課后時(shí)間以組為單位共同學(xué)習探討，最終形成本組最優(yōu)化的譯文。在下次上課時(shí)，學(xué)生需要將原文和譯文制作為對比文檔，以PPT 的形式展示給全班同學(xué)。由于課時(shí)所限，每次展示兩組。例如：第一次由1、2組展示，第二次由3、4組展示，以此類(lèi)推。學(xué)生在展示本組譯文時(shí)可以提出本組討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑，由全班同學(xué)探討。沒(méi)有參與展示的其他小組通過(guò)對比，獲知本組譯文的優(yōu)劣，同時(shí)也可以給展示組提出意見(jiàn)或者建議。在每次展示課之前，由指定的小組組長(cháng)匯總所有9組譯文，通過(guò)郵箱發(fā)給教師，以便教師在上課前能夠通讀所有譯文，并對每一組譯文的優(yōu)劣之處做到心中有數。

　　當譯文展示結束后，教師需要做以下幾件事情。第一，對參與展示的兩組譯文進(jìn)行點(diǎn)評。第二，向學(xué)生展示參考譯文，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍出現問(wèn)題或者困惑的地方。第三，向學(xué)生展示匯總譯文并講評，使各組了解本組譯文的優(yōu)劣之處并能和其他組互相學(xué)習。

　　除此之外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)也可以以小組為單位進(jìn)行討論，以達到活躍課堂氣氛的目的。

　　三、合作學(xué)習模式實(shí)施效果分析

　　任何教學(xué)模式的嘗試應用，其根本目的都是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用觀(guān)察法，觀(guān)察此種模式下的翻譯課相較以往傳統翻譯課的優(yōu)化之處，從在此過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)翻譯知識的掌握度、對翻譯課程的興趣度、課堂活躍度與自信心度、譯文的質(zhì)量度等多方面的視角，對合作學(xué)習的效果形成初步的客體評價(jià)。

　　針對學(xué)生對翻譯課教學(xué)中運用合作學(xué)習模式的主觀(guān)認識和評價(jià)，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調查。向全體學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷29份，回收有效問(wèn)卷29份。統計數據表明，學(xué)生對合作模式在翻譯課中的應用及其效果普遍反映良好。下表是學(xué)生對合作模式評價(jià)的數據統計。

　　通過(guò)上表可以看出，93%的學(xué)生很認可合作學(xué)習模式在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應用，97%的學(xué)生認為對其翻譯能力的提高是有幫助的。就“合作學(xué)習對學(xué)生哪些能力的提高有幫助”而言，合作能力位居第一，語(yǔ)言能力、思考能力、人際交往能力也是大部分學(xué)生的必選項。

　　合作學(xué)習模式在翻譯教學(xué)中運用的必然性和優(yōu)越性體現在以下幾個(gè)方面。

　　1.提高學(xué)習積極性

　　傳統的翻譯教學(xué)中，對于老師布置的課堂和課后作業(yè)，學(xué)生需要單獨完成。這對于學(xué)習成績(jì)相對比較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有困難。久而久之，會(huì )影響其學(xué)習興趣。而合作學(xué)習模式將學(xué)習變?yōu)橐环N集體學(xué)習活動(dòng)，可以在較為輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中進(jìn)行。學(xué)生在此過(guò)程中能夠互相學(xué)習，增強學(xué)習能力，樹(shù)立自信，從而提高學(xué)習的積極性。

　　2.促進(jìn)語(yǔ)言能力，提高學(xué)習效率

　　翻譯是對學(xué)生外語(yǔ)能力以及母語(yǔ)能力的綜合考查。傳統教學(xué)模式中，要完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生需要獨立完成語(yǔ)言思考、語(yǔ)言轉換、語(yǔ)言組織等各個(gè)環(huán)節，花費時(shí)間相對較長(cháng)。而小組合作學(xué)習模式雖然是集體活動(dòng)，但是只要組員配合默契，分工合理，就能提高學(xué)習效率，在共同學(xué)習探討的過(guò)程中博采眾家之長(cháng)，最終形成最優(yōu)化的譯文。在此過(guò)程中，還可以促進(jìn)小組各成員的語(yǔ)言能力。

　　3.培養交際能力，促進(jìn)思考能力

　　合作學(xué)習是一種集體活動(dòng)，是一種交際行為。小組成員之間通過(guò)有組織、有規劃的學(xué)習、探討，可以形成積極的人際互助，共享多種學(xué)習資源，又能促進(jìn)自己的思考能力，實(shí)現自主學(xué)習。

　　4.培養團隊合作能力，增強集體榮譽(yù)感

　　合作學(xué)習的過(guò)程中，小組成員為了共同的目標，互相勉勵，共同努力，有助于培養他們的團隊意識和凝聚力。學(xué)習任務(wù)完成的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到各小組成員對自己付出努力的評估，從而有利于增強其集體榮譽(yù)感。

　　四、合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

　　1.分組問(wèn)題

　　小組的分配是合作學(xué)習順利開(kāi)展的基礎和關(guān)鍵。教師在進(jìn)行分組時(shí)，不僅僅要遵循“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則，還應該兼顧每一組成員的性別比例，性格特點(diǎn)，盡量使每一組形成和諧且有效的成員間關(guān)系，從而為合作學(xué)習的順利開(kāi)展打下基礎。

　　2.組長(cháng)責任制

　　每一組的合作過(guò)程基本都是在課堂之外進(jìn)行的，并且各組的共同學(xué)習時(shí)間并不統一，合作學(xué)習到底實(shí)施得如何？各位組員的參與程度如何？教師無(wú)法做到一一監督。這就需要小組組長(cháng)進(jìn)行督促，各組成員自覺(jué)開(kāi)展合作學(xué)習，積極參與。教師可以通過(guò)定期向小組組長(cháng)了解情況和對各組提交的作業(yè)進(jìn)行甄別等方式從側面了解合作小組學(xué)習的開(kāi)展情況，從而避免合作學(xué)習流于形式，合作不充分等問(wèn)題。

　　3.教師的評價(jià)

　　合作學(xué)習模式并不是教師將課堂完全交給學(xué)生。教師依然是很重要的組織者。教師在每次上課前一定要熟知并掌握每一組譯文的內容和特點(diǎn)，對每一組的問(wèn)題點(diǎn)和可圈可點(diǎn)之處做到心中有數，課堂上進(jìn)行逐一點(diǎn)評。如此，做到使學(xué)生真正有所收獲。

　　五、結語(yǔ)

　　將合作學(xué)習模式運用到翻譯教學(xué)中是有效的嘗試，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強了學(xué)生的自信心，有助于培養學(xué)生的團隊合作精神和交際能力。通過(guò)合理的分組學(xué)習，能夠使不同條件的學(xué)生更有效地進(jìn)行互幫互助，合作學(xué)習，最終達到共同進(jìn)步。合作學(xué)習的實(shí)施，能夠優(yōu)化日語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，建立良好的新型師生關(guān)系，有利于日語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。

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