大學(xué)生學(xué)習論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的大學(xué)生學(xué)習論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【論文摘要】

　　高等職業(yè)教育以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，高職大學(xué)生要成為合格的建設者和高素質(zhì)高技能應用型人才，以滿(mǎn)足社會(huì )對高技能人才的需求，就必須加強操作技能學(xué)習，達到本專(zhuān)業(yè)所要求的操作技能水平。但是，操作技能學(xué)習失敗卻普遍存在于高職大學(xué)生中，對此，高職院校應采取相應的應對之策。

　　【論文關(guān)鍵詞】

　　高職大學(xué)生；操作技能；學(xué)習；策略

　　高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養高素質(zhì)高技能應用型人才的培養目標。其高技能標準，應該是熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達到這一標準，就必須進(jìn)行正規的操作技能學(xué)習。但是，通過(guò)調查了解到，目前高職大學(xué)生中還存在著(zhù)較為嚴重的操作技能學(xué)習失敗的問(wèn)題，這極不利于全面實(shí)現高等職業(yè)教育培養目標，必須采取必要的對策予以解決。

　　1、操作技能學(xué)習失敗的界定

　　高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習，是指高職大學(xué)生學(xué)習在特定目標指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對持久變化的過(guò)程

　　技能是一組按特定的順序或步驟逐一執行的操作活動(dòng)方式，其種類(lèi)主要可以從兩個(gè)角度來(lái)劃分。

　　一是按自動(dòng)化程度，分為技能（狹義）和技巧。

　　二是據動(dòng)作方式的表現情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運動(dòng)或動(dòng)作技能，它是一系列動(dòng)作構成的動(dòng)作系統，其基本構成成分是一個(gè)個(gè)具體的動(dòng)作。工科、體育、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生，要學(xué)的很多都屬于操作技能

　　高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習過(guò)程，包括認知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段。在認知階段，對于各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生而言，首先需要識圖，把圖紙的各項要求清楚地儲存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學(xué)生在逐步掌握一系列局部動(dòng)作基礎上，開(kāi)始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，試圖形成一個(gè)動(dòng)作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現一些停頓，動(dòng)作間和身體各部位之間還不能完全達成協(xié)調一致。通過(guò)集中注意一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的反復交替訓練，并隨訓練進(jìn)程逐漸加快交替頻率，操作技能結構的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。一般而言，該階段后期就是初級操作技能的形成階段，其特點(diǎn)是：

　　第一，形成了整體的協(xié)同動(dòng)作；

　　第二，對動(dòng)作的控制由視覺(jué)為主轉變?yōu)橐约∪膺\動(dòng)感覺(jué)為主；

　　第三，動(dòng)作間的相互干擾輕微，生硬緊張現象減少，多余動(dòng)作逐漸消失。自動(dòng)化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級形式，特點(diǎn)是：一長(cháng)串動(dòng)作系列聯(lián)合成一個(gè)有機的整體并已鞏固下來(lái)，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作間的連接自然而流暢，無(wú)需意識控制而手腳動(dòng)作自動(dòng)到位，動(dòng)作簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)徹底消失，動(dòng)作頻率加快，動(dòng)作準確、協(xié)調、穩定和靈活，自動(dòng)形成動(dòng)作流。形成技巧，是高職大學(xué)生操作技能學(xué)習的理想目標

　　據上述，我們將通過(guò)操作技能學(xué)習而沒(méi)能形成初級操作技能的情況，統稱(chēng)為操作技能學(xué)習失敗

　　2、操作技能學(xué)習失敗的主要表現及其成因分析

　　2.1 操作技能學(xué)習失敗的主要表現。

　　2.1.1 無(wú)法理解和掌握操作技能要求。

　　有的看不懂圖紙，對圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動(dòng)手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時(shí)斷時(shí)續，甚至于邊操作邊問(wèn)別人；有的對任務(wù)只能掌握其大概要求，對精細要求往往注意不到而導致操作失誤；有的對稍微復雜一點(diǎn)的技術(shù)問(wèn)題感到無(wú)從下手 在操作技能學(xué)習中，一般都會(huì )有老師或師傅進(jìn)行動(dòng)作示范，但有的高職大學(xué)生卻不會(huì )把握示范者的示范動(dòng)作要領(lǐng)，不能看出示范的門(mén)道，感到茫然

　　2.1.3 動(dòng)作失調，操作失誤。

　　有的高職大學(xué)生對于操作活動(dòng)，沒(méi)有整體的連續的分步序列計劃，往往手忙腳亂，出現的操作錯誤較多。

　　2.1.4 練習不得法，熟練度差。

　　有的高職大學(xué)生在練習時(shí)，沒(méi)有把相關(guān)操作技能的動(dòng)作序列，依照其性質(zhì)采用相應的練習形式進(jìn)行訓練，致使花費很長(cháng)時(shí)間也不能掌握這一操作技能，不能達到操作動(dòng)作的連續性要求，更不能達到自動(dòng)化程度

　　2.1.5 躡手躡腳，動(dòng)作不到位。

　　有的高職大學(xué)生，在操作技能學(xué)習中，操作動(dòng)作不干凈利落，難以到位，準確度差。

　　2.2 操作技能學(xué)習失敗的原因分析。

　　高職大學(xué)生操作技能學(xué)習失敗的表現看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻深刻地反映了在操作技能學(xué)習中存在的種種問(wèn)題。從操作技能學(xué)習過(guò)程中的直接影響因素看，導致高職大學(xué)生操作技能失敗的原因主要有：

　　2.2.1 輕視理論指導。

　　眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識（如識圖知識、工藝知識以及各工種各崗位的操作規程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊等），才能依照一定程序完成一定的操作活動(dòng)，從而形成一定的操作方式，形成相應的操作技能。很多高職大學(xué)生認為操作技能的形成與理論學(xué)習沒(méi)有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規范。

　　2.2.2 忽視反復練習。

　　操作技能的形成，必須依據一定程序性知識的要求，通過(guò)反復練習才能實(shí)現。有的高職大學(xué)生認為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的過(guò)程，以后在工作崗位上自然就有機會(huì )操作熟練，因此不愿多花時(shí)間和精力去反復練習，殊不知沒(méi)有量變則沒(méi)有質(zhì)變，結果依然是不能形成所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的操作技能。

　　2.2.3 缺乏練習后的反饋信息。

　　練習的最顯著(zhù)的特征是重復，但只是能改善學(xué)生動(dòng)作，并具有對其進(jìn)一步學(xué)習起強化作用的反饋信息的動(dòng)作重復才能稱(chēng)為練習。因此，練習不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動(dòng)，是一個(gè)自覺(jué)的、具有創(chuàng )造性成分的過(guò)程。有的學(xué)生在練習的過(guò)程中不反思不分析不體會(huì )，也不請教，只是在原有水平上簡(jiǎn)單重復，致使操作技能學(xué)習沒(méi)有進(jìn)展 "。

　　2.2.4 出現高原現象后放棄繼續學(xué)習。

　　在操作技能形成過(guò)程中，練習的中、后期往往出現進(jìn)步的暫時(shí)停頓現象，這就是練習曲線(xiàn)上所謂的“高原期”。此時(shí)，意志薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢。

　　其它方面，如自我發(fā)展目標不明，學(xué)習動(dòng)力不足，自信心不足，膽量過(guò)小等等。都會(huì )影響高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習，甚至導致操作技能學(xué)習失敗。

　　3、操作技能學(xué)習失敗的應對策略

　　高職大學(xué)生應具有較強的動(dòng)手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學(xué)生存在的操作技能學(xué)習失敗應引起學(xué)校高度重視，必須采取相應措施加強管理與引導，予以解決，真正實(shí)現培養“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應用型人才的培養目標

　　3.1 加強教育教學(xué)管理，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎。

　　提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，也是高職院校實(shí)現走內涵發(fā)展的必由之路。進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，相當部分心不甘，認為不是自己理想的大學(xué)，還有普遍存在高中苦了三年，進(jìn)大學(xué)后應該松口氣了的心理，加之進(jìn)大學(xué)后，自由度增大，因而在生活、學(xué)習上表現出懶散、不主動(dòng)、得過(guò)且過(guò)的現象較為普遍，針對學(xué)生身上反映出的這些問(wèn)題，學(xué)校應加強教育、引導和管理，教育培養高職大學(xué)生牢固樹(shù)立人人能成才，行行出狀元的成才觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。加強基礎理論的教學(xué)，夯實(shí)高職大學(xué)生的理論基礎，這是高職大學(xué)生在理論素養方面優(yōu)于中職學(xué)生的關(guān)鍵，更是高職大學(xué)生增強發(fā)展后勁的基礎。

　　通過(guò)加強教育教學(xué)管理，提高制度的執行力度，結合社會(huì )發(fā)展和學(xué)生實(shí)際調整課程設置，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設，引導和規范學(xué)生的學(xué)習行為，引導高職大學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，重視基礎理論的學(xué)習，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習氛圍，培養他們的學(xué)習興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。同時(shí)，引導高職大學(xué)生不斷增強自我約束、自我管理的能力，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，不斷增強理論對實(shí)際操作的指導作用的認知

　　3.2 培養學(xué)生樹(shù)立人人能成才，行行出狀元的成才觀(guān)，激發(fā)操作技能學(xué)習動(dòng)力。

　　3.2.1 確立操作技能學(xué)習目的，發(fā)揮目標激勵作用。

　　具體做法是：

　　第一、促使高職大學(xué)生認識到操作技能學(xué)習的社會(huì )意義與個(gè)人意義，將社會(huì )的要求轉化為學(xué)生的個(gè)人要求，形成長(cháng)遠的操作技能學(xué)習動(dòng)機。

　　第二，使高職大學(xué)生明確各門(mén)學(xué)科、各種學(xué)習活動(dòng)的社會(huì )意義，把當前的操作技能學(xué)習與未來(lái)的目標聯(lián)系起來(lái)，將長(cháng)遠的操作技能學(xué)習動(dòng)機和該學(xué)科的具體操作技能學(xué)習動(dòng)機結合起來(lái)。

　　第三，在他們的操作技能學(xué)習開(kāi)始時(shí)，明確各專(zhuān)業(yè)或科目的操作技能教學(xué)目標，以激發(fā)高職大學(xué)生對新的操作技能學(xué)習任務(wù)的期待心理。

　　3.2.2 正確認識操作技能學(xué)習的價(jià)值，形成操作技能學(xué)習需要。

　　要采取各種有效的辦法，讓高職大學(xué)生真正認識到所學(xué)專(zhuān)業(yè)操作技能的真正價(jià)值，讓他們懂得現在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障。

　　3.2.3 利用操作技能學(xué)習結果的反饋作用，強化學(xué)習動(dòng)機。

　　要重視對操作技能學(xué)習中的及時(shí)評價(jià)，及時(shí)與學(xué)生交流情況，使學(xué)生及時(shí)掌握其操作技能學(xué)習情況。此外，還需要高職大學(xué)生通過(guò)自我復習與測查和同學(xué)之間的交流來(lái)及時(shí)掌握自己的學(xué)習狀況。

　　3.2.4 組織參與競爭，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　要組織高職大學(xué)生積極適度參與各種競賽活動(dòng)；組織他們適當多參與團體競賽，以培養其團隊合作意識；要求學(xué)生多和自己競賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強�！�

　　3.2.5 引導學(xué)生進(jìn)行自我獎懲和自我監控。

　　要促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，進(jìn)行自我監控。當完成計劃中的學(xué)習目標或取得預料中的成績(jì)后，可以自己獎勵自己，如：看場(chǎng)電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒(méi)機會(huì )做的事、好好給自己放一天假。當學(xué)習沒(méi)有取得預想中的成績(jì)或沒(méi)有完成計劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過(guò)這種方式，增進(jìn)增強高職大學(xué)生操作技能學(xué)習的積極性、主動(dòng)性及自覺(jué)性。

　　3.3 加強和改進(jìn)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習的指導和訓練方法。

　　操作技能水平的提高，一是要在理論的指導下，按照科學(xué)規范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個(gè)腳印的學(xué)習和實(shí)踐。二是要對操作技能的每一個(gè)要求，工序和步驟進(jìn)行反復（不是簡(jiǎn)單的重復）的練習，進(jìn)而達到在理論指導下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學(xué)習失敗，指導高職大學(xué)生掌握和優(yōu)選科學(xué)的訓練方法，并形成各種練習方法間的密切配合是非常重要的工作。

　　3.3.1 指導高職大學(xué)生自己設定通過(guò)努力可以實(shí)現的目標，使其能從目標實(shí)現中體驗到成功感，從而導致學(xué)習興趣的產(chǎn)生，提高操作水平

　　3.3.2 指導高職大學(xué)生設定階段性的具體目標，即在一定的學(xué)習要求下，設置學(xué)習的近期、中期和遠期目標，在實(shí)現一個(gè)目標的同時(shí)，使自己從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，及時(shí)了解自己的進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而滿(mǎn)足自我成就感 ，增強成就動(dòng)機。鼓勵高職大學(xué)生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類(lèi)技能活動(dòng)與比賽，積累更多的成功體驗，經(jīng)常取得高峰體驗，增強自我效能感

　　3.3.3 集中練習和間時(shí)練習的選用。

　　要指導高職大學(xué)生在集中練習的同時(shí)選擇間時(shí)練習方式，并合理安排時(shí)間間歇，以保證不會(huì )因遺忘而影響操作技能學(xué)習效果。

　　3.3.4 單純重復與試圖回憶練習的選用。

　　要指導高職大學(xué)生在操作技能學(xué)習中，應把相當多的練習時(shí)間用于對各種程序性知識和動(dòng)作及其原有動(dòng)作系統的試圖回憶，而不能一味單純地重復練習。

　　3.3.5 及時(shí)反饋的練習。

　　要告知高職大學(xué)生，在練習過(guò)程，必須及時(shí)地掌握練習與目標要求之間的差距情況，使合乎要求的動(dòng)作受到強化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強化，并以此來(lái)確定后續練習的策略。

　　3.3.6 有指導的練習。

　　要求高職大學(xué)生在練習前或練習過(guò)程中接受定向指導（如某一操作技能的方法、步驟和要領(lǐng)），以習得針對目標的一般定勢，識別操作技能練習中的關(guān)鍵組成部分以及練習中易出現錯誤的部分，并能在后續練習中加以注意，提高練習的效果。避免出現過(guò)多的錯誤而附帶產(chǎn)生的挫折。

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