團隊學(xué)習有效路徑研討的團隊學(xué)習論文
大學(xué)生團隊探索性學(xué)習的特點(diǎn)與影響因素
探索性學(xué)習是指在提供必要基礎知識和信息的前提下，由學(xué)習者自身采取各種方法，去獲取目標知識的學(xué)習過(guò)程。探索性學(xué)習與傳統的知識傳授型學(xué)習不同，其更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能掌握知識本身，更重要的是獲得自主學(xué)習的能力。而且，由于最終的知識是由自己努力探索得到的，因此對所學(xué)知識的理解程度和掌握程度都是傳統教學(xué)方法所難以比擬的。由于探索性學(xué)習對所學(xué)知識存在一定的未知性，因此在教學(xué)過(guò)程中多采用若干學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習團隊，共同學(xué)習、探討、相互啟發(fā)，最終完成教學(xué)目標。在某種意義上而言，團隊學(xué)習和探索性學(xué)習是一個(gè)事情的兩面。團隊學(xué)習的知識往往是探索性的，而探索性學(xué)習也多采用團隊學(xué)習的方式進(jìn)行。
由于團隊探索性學(xué)習特點(diǎn)和內在機理與傳統個(gè)體學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)的區別［2］，因此在當前教學(xué)模式轉換過(guò)程中，出現了諸多的問(wèn)題，造成了團隊探索性學(xué)習的效果不理想，這種情況尤其以當前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題為典型。要解決這個(gè)問(wèn)題必須要從團隊探索性學(xué)習的特點(diǎn)出發(fā)，研究影響大學(xué)生團隊探索性學(xué)習的影響因素，并有針對性地提出系統性解決措施。
由于團隊組成目的，團隊成員成熟度，團隊結構等方面都與企業(yè)等正式組織中的工作團隊有本質(zhì)的區別，大學(xué)生學(xué)習團隊表現出了極其明顯的特殊性。在團隊組成目的方面，大學(xué)生學(xué)習團隊以某種知識的獲取為目的，然而其成員選擇時(shí)所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識；在團隊成員成熟度方面，由于探索性學(xué)習的未知性，大學(xué)生學(xué)習團隊對將學(xué)習的知識并沒(méi)有準確的認識，加之長(cháng)期以來(lái)團隊合作經(jīng)驗不足，其能力成熟度相對不足。同時(shí)，由于大學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團隊結構方面，大學(xué)生學(xué)習團隊往往沒(méi)有真正明確的內部結構，即使有隊長(cháng)，其權限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學(xué)生團隊學(xué)習小組在遇到困難時(shí)往往難以有效協(xié)調團隊內部力量。而這種團隊學(xué)習的挫折感，又會(huì )進(jìn)一步使團隊力量的協(xié)調更加困難。這種惡性循環(huán)成為大量學(xué)生對團隊探索性學(xué)習的直接體驗。
這三者之間的互動(dòng)決定了大學(xué)生團隊學(xué)習的效果。然而很多造成團隊學(xué)習最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動(dòng)之中。
�。�1）學(xué)習團隊內部的協(xié)調機制缺失。大學(xué)生心理成熟度不足，合作經(jīng)驗也相對缺乏，在出現問(wèn)題時(shí)往往難以在小組內部進(jìn)行有效協(xié)調，從而導致整個(gè)團隊學(xué)習的失敗。
�。�2）學(xué)習團隊與教師間的溝通不足，教師無(wú)法準確掌握每個(gè)團隊的具體情況。由于當前高校招生量較大，每個(gè)教師往往同時(shí)面對多個(gè)學(xué)習團隊，難以有效掌握每個(gè)學(xué)習團隊的具體情況，使學(xué)習團隊演變成為放任自流的“自學(xué)團隊”。
�。�3）教師從“教”的角色向“咨詢(xún)”角色的轉變存在一定的困難。教師在學(xué)習團隊教學(xué)模式中，會(huì )遇到各種各樣難以預料的問(wèn)題。因此，教師的知識面、知識深度和對復雜情況的掌控能力都較普通教學(xué)要求更高。
�。�4）學(xué)習資料的選取不合適，資料更新不及時(shí)。團隊學(xué)習是一種探索性學(xué)習，其選取的學(xué)習資料應具有一定的前沿性，更需要隨著(zhù)時(shí)間而不斷更新。而當前的教學(xué)中往往是形成了經(jīng)典案例和方法后，便長(cháng)期不變。這種陳舊的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。
�。�5）學(xué)習團隊對所學(xué)習材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團隊學(xué)習具有明顯的探索性，學(xué)生對所學(xué)材料和知識的理解非常模糊，有時(shí)甚至是空白。這在很大程度上限制了學(xué)習團隊內部交流的積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)的問(wèn)卷調查中，這是排在首要位置的原因，學(xué)生的認同度接近90％。
大學(xué)生團隊探索性學(xué)習的對策
對于團隊學(xué)習效果的提高需要“教”、“學(xué)”與教學(xué)材料3個(gè)方面共同努力才能本質(zhì)解決。這其中師生比例較低的問(wèn)題是短期內難以改變的，但我們仍能采取一些有效的措施，以充分發(fā)揮團隊學(xué)習這一優(yōu)秀教學(xué)方法的效果。
�。�1）選取適合探索性學(xué)習的材料并及時(shí)更新。大學(xué)生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個(gè)好的探索性學(xué)習材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，為團隊學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。
�。�2）提高教師駕馭教學(xué)的能力。團隊學(xué)習教學(xué)模式對于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無(wú)論是對教學(xué)的掌控抑或是知識的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩定的教學(xué)團隊，由年輕的教師為老教師助課的方式推動(dòng)年輕教師的成長(cháng)，同時(shí)也能在一定程度上解決教師與數量較多的學(xué)習團隊溝通過(guò)程中精力不足的問(wèn)題。
�。�3）保證學(xué)習團隊的形成過(guò)程合理化。很多學(xué)生忽視了團隊學(xué)習的難度，在團隊形成過(guò)程中過(guò)多地受到了與學(xué)習無(wú)關(guān)的各種考慮的影響。這一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習團隊與企業(yè)團隊的一個(gè)本質(zhì)區別，即學(xué)習團隊成立的目標往往是多元的，有時(shí)學(xué)習知識還會(huì )成為一個(gè)次要的目標。這種情況下團隊學(xué)習效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導，甚至干涉學(xué)生學(xué)習團隊的形成，是一項關(guān)鍵環(huán)節。
�。�4）將學(xué)習團隊內部溝通協(xié)調機制等隱性契約顯性化。學(xué)生在學(xué)習遇到困難時(shí)，往往拙于相互溝通，且由于個(gè)性、自尊等方面的原因，內部溝通機制常是缺位的。教師在教學(xué)中，可以強制要求團隊學(xué)習小組將各種隱性契約顯性化，由學(xué)生制定團隊小組章程，并簽字確認。近兩年來(lái)，筆者在實(shí)際教學(xué)中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
�。�5）在鼓勵學(xué)生與教師積極溝通的基礎上，在團隊學(xué)習過(guò)程制定若干關(guān)鍵節點(diǎn)，教師定期干預團隊學(xué)習的進(jìn)度。當前很多學(xué)生往往不愿意主動(dòng)與教師溝通，造成在引導學(xué)生解決困難的最佳時(shí)機上，教師無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。因此，教師可以將整個(gè)團隊學(xué)習過(guò)程劃分成若干階段，在每個(gè)關(guān)鍵節點(diǎn)上，要求學(xué)生主動(dòng)向教師匯報，從而及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習團隊的進(jìn)度情況和出現的問(wèn)題，為教師的干預和指導提供了可能。
結論與展望
雖然本文所提出的一些對策能夠切實(shí)提高團隊學(xué)習的效果，但其真正有效實(shí)施仍是一個(gè)系統性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關(guān)的調整。如年輕教師助課制度雖然對團隊學(xué)習效果有著(zhù)極其重要的作用，甚至是其他各項措施能夠實(shí)施的基礎，但在教學(xué)工作量如何分割等問(wèn)題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長(cháng)期機制的。隨著(zhù)我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)習團隊心理、學(xué)習過(guò)程等方面的研究也需逐漸深入［3］，團隊學(xué)習必將成為一種極其重要的教學(xué)方法得到廣泛的應用，并取得理想的教學(xué)效果。
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