大學(xué)普通動(dòng)物學(xué)的不同教學(xué)方法分析論文

　　1 講好緒論，事半功倍。

　　緒論課是指每門(mén)學(xué)科正式教學(xué)開(kāi)始前的前言課、簡(jiǎn)介課、概論課、導人課。其內容主要是對該學(xué)科進(jìn)行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科有一個(gè)總體的、大概的認識。緒論課重點(diǎn)講述 3 個(gè)方面的內容，可以用三個(gè)英文疑問(wèn)詞 What, Why, How 來(lái)說(shuō)明，第一方面的內容是：介紹什么是動(dòng)物學(xué) （What），其間穿插動(dòng)物學(xué)的發(fā)展歷史，教師通過(guò)對動(dòng)物學(xué)發(fā)展歷史的講解，不僅可以使學(xué)生明確動(dòng)物學(xué)是如何發(fā)展起來(lái)的，還可以通過(guò)對其中的主要貢獻者的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生為他們獻身科學(xué)的精神所打動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習該課程欲望和內在動(dòng)力。在此同時(shí)簡(jiǎn)要介紹各章節的關(guān)系，構建課程整體的學(xué)習框架；第二方面的內容是介紹動(dòng)物學(xué)對科學(xué)發(fā)展及生產(chǎn)實(shí)踐的意義，也就是為什么學(xué)（Why），這部分內容也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的所在，課程中單純的知識點(diǎn)往往很抽象，如果把生產(chǎn)實(shí)踐中是如何利用動(dòng)物學(xué)知識的，講解透徹，是可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣的。第三方面的內容是針對動(dòng)物學(xué)這門(mén)科學(xué)自身的特點(diǎn)，給出這門(mén)課程的學(xué)習方法，也就是如何學(xué)（How）。學(xué)生通過(guò)了解該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習方法和教學(xué)內容，為今后教學(xué)過(guò)程中師生的良好溝通與配合奠定了基礎。緒論課是是第一堂課，俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”,學(xué)生往往會(huì )通過(guò)這堂課對任課教師有一個(gè)初步的認定，如果任課教師知識淵博，旁征博引，學(xué)生對教師有了信任之后，就能達到“親其師，敬其人，信其道”的目的[1].這樣通過(guò)緒論的講解，學(xué)生不僅構建了動(dòng)物學(xué)學(xué)習的框架，更重要的是對動(dòng)物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　2 反轉課堂，人人參與。

　　反轉課堂是伴隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。早在 19 世紀初，美國西點(diǎn)軍校就進(jìn)行過(guò)相關(guān)嘗試，只是未引起關(guān)注，這在當時(shí)的技術(shù)手段和資源背景下是可想而知的[2].直到 2007 年，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展與成熟，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗 , 他將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了 網(wǎng)站上 , 結果數以萬(wàn)計的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參與了他的課程學(xué)習。之后科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統課堂的嘗試 , 他們把結合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò ) , 讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解 , 把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導[3].針對我們自己學(xué)生的特點(diǎn)，筆者也嘗試進(jìn)行了反轉教學(xué)，但是發(fā)現，如果把一整章的內容完全交給學(xué)生課前預習，上課由學(xué)生講解討論的話(huà)，因為每位同學(xué)課后所用的時(shí)間不同，理解也不同，效果并不好。如果只固定某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反轉課堂的話(huà)，效果就會(huì )好很多，例如在講解完了原腔動(dòng)物后，教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生講解了各種類(lèi)型的寄生蟲(chóng)，并針對寄生蟲(chóng)適應寄生生活這一問(wèn)題進(jìn)行了滲透，將學(xué)生分為幾組，讓他們課后理解總結寄生蟲(chóng)是如何適應寄生生活的這一問(wèn)題，做成簡(jiǎn)單的 PPT 形式，上課時(shí)分組講解討論。這樣就解決了對學(xué)生難易適中的問(wèn)題，非常容易激發(fā)學(xué)生的參與率。通過(guò)反轉課堂，教師非常容易抓住學(xué)生學(xué)習該知識點(diǎn)過(guò)程中的難點(diǎn)，有利于針對性的指導。這種組內合作，組間競爭的機制，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習效率。

　　3 教法靈活，寓教于樂(lè )。

　　早在二千多年前 , 我國古代教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :“ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！闭f(shuō)明樂(lè )知是獲取知識的最高境界。

　　古羅馬的賀拉斯在談到文藝的功能時(shí) , 明確提出了著(zhù)名的“ 寓教于樂(lè )”的原則，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要將各具特色的學(xué)科內容融入到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去[4].動(dòng)物學(xué)本身就是一門(mén)趣味性很強的課程，教師要擺脫單純的知識灌輸，多結合社會(huì )生活的實(shí)際運用，讓學(xué)生感到知識的生活功能 , 以實(shí)用的需要激發(fā)他們的興趣 , 刺激他們的新奇感和求知欲。比如講血吸蟲(chóng)及其他寄生蟲(chóng)對人類(lèi)的健康的危害，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性。另外，充分利用學(xué)生的好奇心，例如再講魚(yú)類(lèi)的時(shí)候介紹魚(yú)類(lèi)為什么“死不瞑目”等等，介紹原生動(dòng)物瘧疾的時(shí)候，穿插介紹我國三位學(xué)者獻身做試驗，用人工感染的蚊蟲(chóng)叮咬，首次以實(shí)驗方法證明了長(cháng)潛伏期間日瘧在我國存在的事跡，并獲得了長(cháng)潛伏期具體時(shí)間的精確記錄。這樣學(xué)生滿(mǎn)懷著(zhù)好奇心在聽(tīng)故事的輕松氣氛中獲得了知識，同時(shí)被科學(xué)家獻身科學(xué)的精神打動(dòng)。通過(guò)這些新穎、生動(dòng)的形式擴大了學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣的前提下 , 學(xué)習效率自然就會(huì )提高很多。

　　4 學(xué)生互評，促進(jìn)發(fā)展。

　　課程考核是課程教學(xué)質(zhì)量檢驗與反饋的手段，也是課程教學(xué)的重要環(huán)節之一。單純的終結性考核越來(lái)越顯示出其弊端，無(wú)法公平公正的考核學(xué)生；而且以往的課程考核從考題的設計、考核的實(shí)施到考核結果的處理，都是由任課教師獨自完成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核，致使學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性不強[5].老師對學(xué)生的了解相比學(xué)生之間的了解有一定的片面性，而學(xué)生互評可以讓學(xué)生有效地參與到考核的環(huán)節中，更可能給出代表學(xué)生本課程學(xué)習水平的成績(jì)。針對本文第二部分的反轉課堂，給出任務(wù)模塊后，小組內成員分工合作，每人完成任務(wù)的一部分，最終合在一起進(jìn)行答辯。其他小組對答辯小組進(jìn)行評價(jià)考核。由于組內成員的分工合作，大家對組內每位同學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)考核。最終每位同學(xué)得到 2 個(gè)成績(jì)，1 個(gè)是其他小組給本小組的成績(jì)，小組內每位成員相同；第二個(gè)是小組內其他成員給的成績(jì)，每位同學(xué)不盡相同。這樣實(shí)行一段時(shí)間后，由于學(xué)生本人不想拖小組后腿，組內其他成員為了獲得較高的小組分數，也會(huì )會(huì )督促小組內同學(xué)完成好自己所分任務(wù)，所有同學(xué)的積極性都有所提高。

　　5 結語(yǔ)。

　　教學(xué)本身就是一門(mén)復雜的藝術(shù)，如何針對本門(mén)課程的特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法有機地結合在一起，與時(shí)俱進(jìn)，構建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，是每位教師一生修不完的課程。

　　參考文獻：

　　[1] 楊卓娟 , 楊曉東 . 關(guān)于高校課程緒論教學(xué)的思考 [J]. 中國大學(xué)教育 ,2011（12）：39-41.

　　[2] 席亞彬 . 淺談反轉課堂在高職院校中的應用 [J]. 教育教學(xué)論壇，2015（16）：101-102.

　　[3] 劉曉路 , 邢立寧 , 楊振宇 , 孫凱 .“ 反轉課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 [J]. 時(shí)代教育 ,2014（05）：63.

　　[4] 陳德群 . 論“寓教于樂(lè )”的教學(xué) [J]. 內江師范學(xué)院學(xué)報 ,2008（23）：125-126.

　　[5] 羅三桂 , 劉莉莉 . 我國高校課程考核改革趨勢分析 [J]. 中國大學(xué)教育 ,2014（12）：71-74.

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