電工技術(shù)的教學(xué)方法改進(jìn)分析論文
摘要：電工技術(shù)基礎作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，對學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習有著(zhù)重要作用。但是現在的學(xué)生普遍存在對該課程不重視、沒(méi)興趣、聽(tīng)不懂等問(wèn)題。本論文從教師的心理、教學(xué)模式等方面討論如何提高電工技術(shù)基礎的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)基礎；教學(xué)效果；教學(xué)模式；教學(xué)情境
電工技術(shù)基礎是電子電工專(zhuān)業(yè)、汽修專(zhuān)業(yè)以及機電等專(zhuān)業(yè)的理論基礎課，其直接決定著(zhù)學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習質(zhì)量，一定程度上還影響著(zhù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習進(jìn)度。但是現在職校的學(xué)生普遍存在不想學(xué)習理論課、老師不愿意教的現象。學(xué)生抱怨該門(mén)學(xué)科理論性強；與以前學(xué)習知識聯(lián)系緊密，而自己基礎很差；沒(méi)有動(dòng)手操作幫助自己理解知識點(diǎn)。老師抱怨學(xué)生基礎差；不愿意學(xué)習；素質(zhì)低。究其這么多的問(wèn)題，根本原因在于傳統的教育理念和教學(xué)模式與生源基礎薄弱的現狀不適應。所以老師必須改變原有的教學(xué)方法，采取適合學(xué)生認知的教學(xué)方法，才能激發(fā)他們學(xué)習的積極性，從而讓教師也能找到教學(xué)的快樂(lè )。根據這些情況，總結以往教學(xué)經(jīng)驗，對此提出如下教學(xué)方法。
一、增加教師教學(xué)自信
大部分步入職業(yè)院校的學(xué)生，都是才從中考失利的陰影中走出來(lái)，他們對學(xué)習沒(méi)有一點(diǎn)興趣和信心，甚至對學(xué)習存在敬畏和厭煩的心理�，F在他們面對的是與初中知識聯(lián)系緊密、甚至有點(diǎn)難度的學(xué)科，有些人一開(kāi)始上課就不愿聽(tīng)，有些人聽(tīng)了一會(huì )覺(jué)得聽(tīng)不懂，也放棄了學(xué)習。往往老師們看到這種情況既著(zhù)急又無(wú)奈。即使非常簡(jiǎn)單易懂的一個(gè)知識點(diǎn)，有時(shí)候他們也很難理解與接受。長(cháng)此以往，不僅教師會(huì )失望，就連他們自己也會(huì )感到沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習信心與熱情。其實(shí)即使是進(jìn)入職校的學(xué)生，他的內心也是希望認認真真學(xué)習，并且希望自己在校的幾年里能夠學(xué)得一技之長(cháng)。所以作為老師要充分地意識到，他們潛意識里也是想學(xué)習的，只是他們的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度以及耐力上需要正確引導。只要老師們加強樹(shù)立教好學(xué)生的信心、改進(jìn)教學(xué)方式，就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而為課堂教學(xué)注入新活力。
二、構建良好學(xué)習情境
在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一個(gè)良好的、有利于學(xué)生更好地理解本節課教學(xué)內容，自然地導入新課的內容，為學(xué)生更好地學(xué)習、理解教學(xué)內容打下堅實(shí)的基礎。如果教師只是為了講課而急于傳播知識，又不調動(dòng)學(xué)生的積極性，只會(huì )讓學(xué)生厭倦學(xué)習。因此，在電工技術(shù)基礎教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的探究氛圍，讓全體學(xué)生都能夠參與問(wèn)題的探究活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓其感受到電工技術(shù)基礎教學(xué)的樂(lè )趣。下面以“純電容電路”為例講解如何創(chuàng )設學(xué)習情境。教師演示實(shí)驗：電路里接有電容器、燈泡、電源、開(kāi)關(guān)，閉合開(kāi)關(guān)發(fā)現燈泡發(fā)亮；換個(gè)容量不同的電容其他不變，發(fā)現燈泡亮度發(fā)生變化。若保持電源的有效值不變，改變交流電的頻率，重新做實(shí)驗，發(fā)現燈泡亮度也發(fā)生了變化。根據這兩個(gè)實(shí)驗，各位同學(xué)認真思考一下，燈泡為什么忽亮忽暗，它和什么有關(guān)呢？該怎么解釋這個(gè)現象呢？這樣不僅把學(xué)生的注意力集中到老師的實(shí)驗上，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)了他們的思維，更讓學(xué)生主動(dòng)地融入到探究學(xué)問(wèn)的氛圍中。當然，有的時(shí)候也可以引導學(xué)生自己提問(wèn)題。創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，首先教師需要精心設計大量具有開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，便于激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路。上述問(wèn)題主要是為了研究容抗與電容和交流電的頻率之間的關(guān)系：電容越大、小燈泡越亮，這表明電容器的容量越大，容抗越小。頻率越高，小燈泡越亮，表明頻率越高，容抗越小。最后有學(xué)生推導出容抗的公式。這樣的學(xué)習情境的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取相關(guān)的知識內容。
三、轉變教學(xué)模式
現在各個(gè)學(xué)校都在推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，而專(zhuān)業(yè)基礎課更應該推行。由于學(xué)生對抽象的專(zhuān)業(yè)知識只能死記硬背，尤其老師把實(shí)踐操作的推導過(guò)程或結論進(jìn)行板書(shū)教學(xué)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有感性的認識，便會(huì )覺(jué)得摸不著(zhù)頭腦，長(cháng)此以往學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥乏味逐漸失去學(xué)習的信心。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式充分讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生不僅樂(lè )于接受學(xué)習，還能更好地理解教學(xué)內容，增加了學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程中如果多用多媒體和仿真軟件教學(xué)，會(huì )刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)內容更形象。例如在講安全用電時(shí)，可以模擬短路的情況，然后把建筑物燃燒，這樣一下就把學(xué)生的注意力集中在老師這里，讓他們感到樂(lè )趣并迅速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。當他們一旦對該課產(chǎn)生興趣就會(huì )主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。當學(xué)生長(cháng)期保持這種狀態(tài)，就會(huì )喜歡上該門(mén)課程，提高了學(xué)習效率。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)的展開(kāi)與學(xué)習，讓學(xué)生在主動(dòng)、思考、探究、運用以及解決問(wèn)題過(guò)程中習得相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，通過(guò)不斷地實(shí)踐與聯(lián)系，學(xué)生不僅能感受到成就感，還能極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養其獨立探索、積極進(jìn)取的學(xué)習能力。在具體操作過(guò)程中主要分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。１．創(chuàng )設情境這一教學(xué)環(huán)節主要為了引導學(xué)生能夠帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入到相關(guān)的學(xué)習情境中，從而使學(xué)習變得更加生動(dòng)化形象化與直觀(guān)化。２．確定任務(wù)確定任務(wù)主要是為了讓學(xué)生能夠有目的性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習。一般而言，中心內容主要是選擇一些與學(xué)生當前學(xué)習密切聯(lián)系的真實(shí)性任務(wù)或事件，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中提升學(xué)習能力。學(xué)生也能在任務(wù)的具體解決過(guò)程中更加主動(dòng)、廣泛地運用原有知識，并在不斷的思維拓展中充實(shí)與豐富自己。３．自主協(xié)作學(xué)習在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不要急于告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是引導學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的思路與線(xiàn)索，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習”能力。此外，還應當倡導學(xué)生進(jìn)行討論與交流，為學(xué)生解決當前問(wèn)題提供多種解決方案。４．效果評價(jià)學(xué)習效果評價(jià)主要包括以下這兩方面：（１）對學(xué)生能否順利完成當前問(wèn)題的過(guò)程以及結果進(jìn)行評價(jià)；（２）對學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)。
四、建立激勵體制，保護和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手熱情
與純理論課比起來(lái)，學(xué)生在實(shí)習課上學(xué)習熱情高漲，教師應該趁機把這種活潑的氛圍帶入學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節，否則學(xué)生會(huì )在課堂上提不起勁，無(wú)紀律性，不想動(dòng)手，這樣也加大了上課老師的管理難度。
參考文獻：
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