媒介融合下學(xué)前師范生教學(xué)論文
媒介融合背景下學(xué)前師范教育教學(xué)基本功考核指標體系的構建是為了達到學(xué)前師范生基本功培養目標，明確學(xué)前師范生基本功培養內容，提高學(xué)前師范生基本功培養的重視程度。
考核指標的構建應遵循綜合全面、科學(xué)合理、公正公平和優(yōu)質(zhì)高效的原則。構建的學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系包括藝術(shù)類(lèi)基本功考核指標、語(yǔ)言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動(dòng)設計與實(shí)施考核指標四個(gè)方面。
計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展將我們推進(jìn)了媒介融合時(shí)代。所謂媒介融合是指各種媒介形態(tài)被“融合”到一起，形成了一種全新的媒介形態(tài)。媒介融合背景下，社會(huì )資源的共享性提升，訊息的傳播速度加快，給社會(huì )中的各項工作都帶來(lái)了深刻的影響。學(xué)前師范生是未來(lái)學(xué)前教育工作的主力軍，人們對子女學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注度越來(lái)越高，也就對學(xué)前教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求。
構建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系是促使學(xué)前教師人才培養水平提升的可靠途徑，對學(xué)前教師人才培養有著(zhù)重要的意義。
一、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系的重要意義1達到學(xué)前師范生基本功培養目標
媒介融合背景下，公眾與媒體對學(xué)前師范生的教學(xué)基本功的關(guān)注度日益提高，只有學(xué)前師范生具備全新的學(xué)前教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功、有效的教育方法，才能調動(dòng)學(xué)前兒童的興趣和積極性，才能促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展，才能成為公眾與媒體滿(mǎn)意的學(xué)前教師[1]。構建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系，就是給學(xué)前師范生基本功培養指明方向，讓學(xué)前師范生在各項考核指標的指導下，有的放矢地培養自身的基本功，再依據考核指標體驗來(lái)督促自己、檢驗自己，促使自身達到學(xué)前師范生基本功要求，為成長(cháng)為一名合格的學(xué)前教師打下堅實(shí)的基礎。
2明確學(xué)前師范生基本功培養內容
媒介融合背景下，使學(xué)前師范生基本功培養發(fā)生了一些改變。例如，在內容設計基本能力上，要求學(xué)前師范生要培養自身具備媒體資源利用能力，可以將豐富的媒體資源自然地融入到課堂教學(xué)中去，既貼近了學(xué)前兒童的生活，豐富了課堂教學(xué)內容，還改善了課堂教學(xué)效果[2]。構建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系可以為基本功培養內容提供一個(gè)基本的框架，讓基本功培養圍繞著(zhù)這個(gè)框架展開(kāi)，使基本功培養內容變得清晰明朗。
3促使學(xué)前師范生重視基本功的培養
媒介融合背景下，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)前師范生與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣，每天都會(huì )通過(guò)各類(lèi)媒介收到成百上千條信息，他們的思想、生活也被應不暇接的信息所打亂。如果不在自身教學(xué)基本功的培養上加強，容易出現為了應對日常信息和瑣事浪費大量精力與時(shí)間的問(wèn)題。構建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系，對學(xué)前師范生的教學(xué)基本功進(jìn)行評價(jià)，可以提高他們對基本功重要性的認識，督促他們加強自身教學(xué)基本功的練習與提高。
二、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系構建原則1綜合全面原則
學(xué)前師范生教育基本功的培養是一項復雜的教育任務(wù)，需要一個(gè)漫長(cháng)的時(shí)期。只有具有綜合全面性的基本功體系，才能促進(jìn)學(xué)前師范生的全面發(fā)展，提升學(xué)前師范生的綜合素質(zhì)。學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系可以包括藝術(shù)類(lèi)基本功考核指標、語(yǔ)言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動(dòng)設計與實(shí)施考核指標四個(gè)方面，涵蓋了幼兒園教育技能的全面內容。
2科學(xué)合理原則
學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系的設計和考核標準要具備科學(xué)合理性，只有考核指標體系具有科學(xué)合理性，考核體系才能發(fā)揮預期的作用與功能，對學(xué)前師范生基本功培養產(chǎn)生促進(jìn)作用�？茖W(xué)合理性主要體現在考核指標劃分要具有科學(xué)性，例如，將基礎扎實(shí)、資料豐富、體系嚴謹等納入到考核指標中去。教學(xué)內容熟練程度、富有親和力與感染力要劃歸到個(gè)性化品質(zhì)考核體系中去�？己酥笜说暮侠硇砸w現在符合學(xué)前師范生的特點(diǎn)，要區分學(xué)前師范生與其他專(zhuān)業(yè)的師范生等。
3公正公平原則
構建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系是為了綜合評價(jià)學(xué)前師范生的教學(xué)基本功達到了什么樣的層次，考核結果會(huì )影響到學(xué)前師范生的學(xué)業(yè)成績(jì)，甚至會(huì )影響到學(xué)前師范生的擇業(yè)與就業(yè)，因此，考核要保證公正公平性。這也有利于調動(dòng)學(xué)前師范生對自身基本功提升的積極性，也會(huì )督促學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師重視其基本功的培養。在媒介融合背景下，考核指標體系的公正公平性還會(huì )接受媒體與公眾的監督，一旦考核指標體系有失公允，必然會(huì )將學(xué)前師范生培養工作推向輿論的浪尖。
4優(yōu)質(zhì)高效原則
學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系的功能并非只是對學(xué)前師范生在學(xué)習時(shí)間里培養的教學(xué)基本功進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，而是通過(guò)評價(jià)作用的發(fā)揮，對教學(xué)基本功培養產(chǎn)生促進(jìn)作用，因此，一定要保證考核指標體系的優(yōu)質(zhì)高效性。優(yōu)質(zhì)體現在它是綜合全面、科學(xué)合理、公正公平的體系結構，高效體現在它可以對學(xué)前師范生教學(xué)基本功的培養產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，即使是在社會(huì )環(huán)境繁雜的今天，依然可以讓學(xué)前師范生與教師都認識到教學(xué)基本功的重要性，并且在其指導下，有序有效地進(jìn)行能力的培養。
三、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系構建1藝術(shù)類(lèi)基本功考核指標體系
藝術(shù)類(lèi)基本功考核指標體系由“彈”“唱”“跳”“畫(huà)”四方面內容組成。藝術(shù)基本功考核指標體系的應用可以與課程的開(kāi)設相結合，考核指標具體分項的確定可以由任課教師來(lái)確定，最后學(xué)生的考核成績(jì)也由課任教師根據學(xué)生的課堂表現、期中成績(jì)、期末成績(jì)、理論掌握、能力表現等幾個(gè)方面來(lái)確定[2]。為了促進(jìn)學(xué)生重視藝術(shù)基本功的學(xué)習與掌握，可以將學(xué)生在校期間參加的各種藝術(shù)類(lèi)比賽的成績(jì)列為藝術(shù)基本功考核指標體系的加分項，鼓勵學(xué)生積極地參與各類(lèi)藝術(shù)類(lèi)比賽，在比賽的過(guò)程中，夯實(shí)自身的藝術(shù)基本功。
2語(yǔ)言基本功考核指標體系
語(yǔ)言基本功考核指標體系由“說(shuō)”“查”“看”“寫(xiě)”四個(gè)方面組成。這與藝術(shù)類(lèi)基本功考核指標存在較大的差異。語(yǔ)言基本功的培養與評價(jià)并非可以通過(guò)單門(mén)的課程來(lái)完成。例如，對“說(shuō)”這項基本功的評價(jià)，任課教師可以在課堂上向他們講述“說(shuō)”的要領(lǐng)，糾正個(gè)別學(xué)生的“普通話(huà)”，但是，對學(xué)生“說(shuō)”的考核卻不能單一地憑借課堂表現、期中期末考核的結果來(lái)確定。筆者建議語(yǔ)言基本功考核指標體系可以根據學(xué)前師范生的基本功要求來(lái)設計，但是考核方式可以借鑒普通話(huà)水平測試的考核方式。
讓學(xué)生在課余時(shí)間苦練語(yǔ)言基本功，學(xué)校統一組織對學(xué)生的語(yǔ)言基本功進(jìn)行驗收。驗收題目的設計需要包括說(shuō)、查、看、寫(xiě)四個(gè)方面能力考核。例如，可以大量運用媒體資源，向學(xué)生展示一幅與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在限定時(shí)間內，查找相關(guān)資料，再利用一定的時(shí)間運用粉筆在黑板上寫(xiě)出完整表述圖片內容與內涵的提綱，最后向各位評委講述圖片內容與內涵，評委可以根據學(xué)生的表現給出考核結果[3]。這樣就可以將說(shuō)、查、看、寫(xiě)都一并進(jìn)行考察。
3教玩具制作考核指標體系
教玩具制作考核指標體系包括“做”和“評”兩個(gè)方面。這個(gè)考核指標體系相對獨立，其中“做”是指“會(huì )設計制作教玩具，能做好常規保育和衛生工作，能利用powerpoint軟件制作課件，能設計、組織游戲活動(dòng)，設計、組織幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并能靈活處理突發(fā)問(wèn)題”[3]�！白觥钡目己酥笜丝梢园烙^(guān)性、合理性、創(chuàng )新性、實(shí)用性、先進(jìn)性等幾個(gè)方面，考核方式可以將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。對師范生“評”的能力考核難度較大，考核內容是指“能及時(shí)發(fā)現和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，全面客觀(guān)地了解和評價(jià)幼兒，會(huì )同行間進(jìn)行評課，能經(jīng)常進(jìn)行自我反思并不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”。這些內容是無(wú)法用指標來(lái)限定的，之所以將它與“做”同時(shí)放在教具制作考核體系中來(lái)，是建議教師可以通過(guò)學(xué)生們點(diǎn)評其他同學(xué)的教具制作來(lái)發(fā)現學(xué)生是否具有“評”的能力，可以為“評”能力的考核提供一定的依據。
4活動(dòng)設計與實(shí)施考核指標體系
與藝術(shù)類(lèi)基本功考核、語(yǔ)言基本功考核和教玩具制作考核三個(gè)考核體系相比，活動(dòng)設計與實(shí)施是綜合考核指標體系。它除了會(huì )對學(xué)生的活動(dòng)設計思想、設計能力及實(shí)施能力進(jìn)行考核以外，還會(huì )綜合觀(guān)察師范生的藝術(shù)能力、語(yǔ)言能力以及教玩具能力。因此，活動(dòng)設計與實(shí)施考核指標體系的設計與運用更為復雜�？梢詮幕顒�(dòng)設計合理性、活動(dòng)組織科學(xué)性、活動(dòng)設計創(chuàng )新性、活動(dòng)組織有序性、活動(dòng)目標達成性及活動(dòng)效果六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這項考核內容可以在學(xué)前師范生參與實(shí)習之后進(jìn)行，與實(shí)習單位聯(lián)手，邀請校內專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習單位指導教師擔任評委，對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。
四、結語(yǔ)
媒介融合背景下，學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標體系的構建變得迫在眉睫，它要求在對學(xué)前師范生教學(xué)基本功進(jìn)行考核時(shí)，要以時(shí)代的眼光來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分考慮當前時(shí)代背景下，學(xué)前師范生教學(xué)基本功培養的方向與實(shí)施途徑。
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