思維導圖視角下的小學(xué)拼音教學(xué)論文

　　【摘要】學(xué)習漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習的重要階段，是識字閱讀的必要基礎，針對當前小學(xué)拼音教學(xué)中存在的拼音規則掌握不牢固及拼音字母易混淆等問(wèn)題，基于一年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文拼音實(shí)際教學(xué)中引入思維導圖，利用思維導圖高效便捷的集散性思維拓展工具的可視性、形象性、圖式性等特性，把內化的思維通過(guò)外顯的形式表達出來(lái)。把漢語(yǔ)拼音與思維導圖相結合，推出“拼音思維導圖”思維工具，總結出三種結構圖及其在實(shí)際教學(xué)中的運用方法，對于漢語(yǔ)拼音識記教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音識記教學(xué)；思維導圖；拼音思維導圖

　　小學(xué)階段是九年一貫制義務(wù)教育的初級階段，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的好壞有賴(lài)于一年級拼音的學(xué)習，小學(xué)生入學(xué)之初最先接觸到的基本是以拼音知識學(xué)習開(kāi)始的，拼音的學(xué)習直接關(guān)系到識字、閱讀以及普通話(huà)的學(xué)習�！稘h語(yǔ)拼音方案》實(shí)施近60年的時(shí)間里，教育工作者們在實(shí)際教學(xué)中投入了大量的研究熱情，也有了不少研究成果，但學(xué)生的學(xué)習效果并不那么理想，拼錯、認錯的情況依然是現實(shí)存在的問(wèn)題。隨著(zhù)信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，中國不斷吸收外來(lái)先進(jìn)的理念及思維方式，為了改善當前拼音教學(xué)低效的困境，筆者在拼音教學(xué)中不斷摸索，結合思維導圖工具整理出一套適合小學(xué)一年級學(xué)生使用的“拼音思維導圖”，以期能夠成為促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音高效學(xué)習的有效教學(xué)途徑。

　　一、思維導圖的含義

　　思維導圖（Mindmapping），也被譯為腦圖、心智圖，是英國腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼巴贊(TBuzen)創(chuàng )造的一個(gè)組織性發(fā)散思維工具，于1970年提出。思維導圖具有可視性、放射性、創(chuàng )新性的特點(diǎn),將輸入學(xué)生頭腦中的拼音字符轉化為可視化的圖畫(huà)和文字，從一個(gè)中心向四周放射，從中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)關(guān)鍵詞匯或圖像都以鏈條的形式為上一級分支的子中心，以一定的層次關(guān)系向下發(fā)散，紙上呈現出來(lái)，通過(guò)繪制變成彩色的、便于記憶的、按照一定規則組織起來(lái)的圖，使思維信息直觀(guān)可視。筆者將思維導圖與一年級拼音識記教學(xué)相結合整理出一套適合該學(xué)段學(xué)生的思維導圖方法“拼音思維導圖”，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“拼音導圖”。

　　二、拼音導圖的設計依據

　�。ㄒ唬┢匆魧�圖設計理念

　　美國認知心理學(xué)家喬治米勒的“7±2法則”說(shuō)明了人的短時(shí)記憶容量非常有限，當人們在單純記憶音節或字母時(shí)，這種記憶方式無(wú)形中就把知識一個(gè)個(gè)孤立起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)系統的網(wǎng)絡(luò )架構，不便于記憶的提取。知識可視化作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，應用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識的傳播和創(chuàng )新，其實(shí)質(zhì)是將人們知識以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式（顯性的物理知識制品），從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng )新。拼音音節很多在形態(tài)構成上有相近或是意義相關(guān)，我們可以根據音節具有延展性與相容性特點(diǎn)，思維導圖工具具有的聯(lián)想擴散的特性，把其二者結合在拼音的拼寫(xiě)識記中，把音節的結構可視化，運用思維導圖樹(shù)狀發(fā)散的網(wǎng)狀結構，把拼音音節按一定的次序組成拼音網(wǎng)絡(luò )系統，構成拼音導圖。拼音導圖在構成因素上包含具有色彩的線(xiàn)條、幫助識記的圖形圖畫(huà)及輔助記憶的文字策略，把知識以可視化的方式外顯出來(lái)，對拼音音節構成、讀音、意義進(jìn)行區分和整合，切合該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生從整體上把握拼音識記的內容，巧妙地理解和記憶拼音。

　�。ǘ�）拼音導圖組成要素

　　拼音導圖是結合思維導圖和概念圖所得出的一種漢語(yǔ)拼音學(xué)習工具，在組成要素中包含其中的一些要素。思維導圖的組成要素是中心圖像、主題關(guān)鍵詞、主干、分支、關(guān)鍵詞和配圖組成；概念圖式的組成要素由概念節點(diǎn)、連接線(xiàn)及箭頭、關(guān)系描述三部分組成；拼音導圖的組成要素是由中心拼音元素（中心詞或圖像）、線(xiàn)條、圖形、顏色、符號、標注組成。拼音導圖由六組元素構成，在實(shí)際的應用中第六種元素“標注”可酌情添加使用，并不是非要具備六種元素才能叫拼音導圖。1.中心拼音元素中心拼音元素是拼音導圖的中心位置，或發(fā)散的中心點(diǎn)，可以是一個(gè)拼音字母、一個(gè)拼音音節或是一個(gè)圖像。拼音元素可以是元素表中的任何一個(gè)字母、組合或音節，中心拼音元素連接著(zhù)與其產(chǎn)生合理關(guān)系的另一個(gè)拼音元素，也可以把它們稱(chēng)為“節點(diǎn)元素”。結構如圖1所示。2.線(xiàn)條兩個(gè)元素之間的連接線(xiàn)稱(chēng)為線(xiàn)條，拼音導圖中運用到的線(xiàn)條有多種：帶箭頭的直線(xiàn)、曲線(xiàn)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)直線(xiàn)相對于畫(huà)有規則的曲線(xiàn)來(lái)得容易。線(xiàn)條的作用有兩方面，一方面與顏色結合，用以區分不同的分支關(guān)系；另一方面指示下一層級的信息，使拼音導圖的結構關(guān)系十分清晰。線(xiàn)條還有實(shí)線(xiàn)與虛線(xiàn)之分，實(shí)線(xiàn)直指正在學(xué)習的新知識，虛線(xiàn)指示在學(xué)習新知識的同時(shí)聯(lián)想到的先前知識。3.圖形圖形包含圖形、圖像、插畫(huà)，在拼音導圖中起輔助識記的作用。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，在記憶過(guò)程中形象的、具體的、直觀(guān)的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多。圖形能夠很好地闡釋詞匯的含義，與此同時(shí)刺激右腦用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，與語(yǔ)言描述形成互補，左右腦協(xié)同工作，使學(xué)生具有感知力、創(chuàng )造力。4.顏色色彩能增加大腦刺激，增強記憶力和創(chuàng )造力，有色物體更易使人發(fā)生想象。在記憶過(guò)程中對呈現出自然色的景象要比非自然色的景象更加敏感，并且能夠激發(fā)右腦記憶能力。拼音導圖中，我們利用顏色將中心詞和關(guān)鍵詞“色彩化”，用有顏色的線(xiàn)條來(lái)區分，如一條分支用一種顏色標示，這樣不容易引起交互認知錯誤的發(fā)生，整個(gè)拼音導圖畫(huà)面“脈絡(luò )”清晰，使人一目了然方便記憶。5.符號運用具有指代性、提示作用的符號來(lái)進(jìn)行拼音導圖的繪制，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )相對簡(jiǎn)單可操作些，如圖2這些符號簡(jiǎn)單易上手，且指代性強，學(xué)生可以根據自己的思路邊想邊畫(huà)，隨意進(jìn)行想象添加，這個(gè)過(guò)程極具創(chuàng )造力和想象力。6.標注拼音導圖中標注是一種輔助記憶的策略，可以是文字、符號或是一幅圖，繪制拼音導圖時(shí)，根據自己的思維結構在需要標注的兩個(gè)節點(diǎn)元素之間作標注。

　�。ㄈ�）拼音導圖的三種結構圖

　　根據拼音導圖在結構架式上與拼音元素之間的聯(lián)系，筆者在應用中總結出發(fā)散圖、折射圖及鏈形圖三種拼音導圖的結構圖。1.發(fā)散圖以類(lèi)似太陽(yáng)光輻射似的形態(tài)，由中心拼音元素向周?chē)�不定點(diǎn)的添加拼音元素，中心拼音元素+一級節點(diǎn)元素=新的拼音音節。元素與元素之間用帶箭頭的線(xiàn)條連接，得出新的拼音音節呈現在圓或矩形當中，不同添加元素之間用不一樣顏色的線(xiàn)條來(lái)區分間隔。發(fā)散圖的結構如圖3。2.折射圖特點(diǎn)是非定點(diǎn)式的思維導圖，基本形態(tài)與發(fā)散圖相似，但又有區分，多用來(lái)對形近易混字母、音節進(jìn)行辨別，以易混字母或音節之間的相同元素作為中心拼音元素，中心拼音元素既“接收”也“發(fā)射”，呈現形式類(lèi)似光的折射形態(tài)。元素與元素之間用有顏色且帶箭頭的線(xiàn)條連接，同一組相近音節用一種顏色標示，用以區分之間的類(lèi)別。3.鏈形圖其特點(diǎn)是拼音元素與元素之間呈現一種遞進(jìn)關(guān)系排列，由中心拼音元素添加一級節點(diǎn)元素得到新的拼音音節，進(jìn)而添加二級節點(diǎn)元素，依此類(lèi)推，元素與元素之間用帶箭頭的曲線(xiàn)連接，呈鏈條形狀排列，鏈形圖多用于對多音節拼音的拼寫(xiě)。

　　三、漢語(yǔ)拼音識記教學(xué)中拼音導圖的運用

　�。ㄒ唬┢匆魧�圖對易混字母的辨析的運用

　　1.形近字母辨析拼音導圖的運用聲母“b、d、p、q”的辨析識記，半圓的朝向不同，它的讀音和意義就不同，初學(xué)拼音的孩子會(huì )容易混淆，利用思維導圖很容易將它們進(jìn)行區分。2.平翹舌字母辨析拼音導圖的運用“z、c、s”與“zh、ch、sh”的辨析識記：由于發(fā)音的位置不同容易發(fā)生混淆，用思維導圖的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在讀音上對其進(jìn)行區分。3.復韻母辨析拼音導圖的運用如圖8，以“an”“ang”為例，先發(fā)音“an”，保持嘴型位置不變，發(fā)“g”的音保持口腔位置不變，最后用“an”的口型和“g”的口腔位置一起發(fā)音“an”就能發(fā)出“ang”的讀音。

　�。ǘ�）拼音導圖在拼寫(xiě)規則的形象識記上的運用

　　1.聲母+ai相拼的音節拼音導圖的運用此方法用于“聲母+某一韻母”組合的歸類(lèi)，如圖9所示，囊括所有能與“ai”相拼的聲母組合及其讀音，使學(xué)生有一個(gè)宏觀(guān)的認識。以“b+ɑi”為例，把“ai”作為中心點(diǎn)，聲母“b+ai”它們組合后能得到四組音節。2.“c+單韻母”相拼的音節拼音思維導圖的運用此方法用于某一聲母+韻母組合的歸類(lèi)，是把聲母“c”作為中心點(diǎn)，與所有單韻母相拼能得到的所有組合。以“c+a”為例，“c”與“a”組合能得到兩組音節“cā、c�！�。拼音思維導圖，在單獨的圖及生硬的文字表達的不足上突出體現文字與圖畫(huà)的密切關(guān)系，使得知識以圖的形式更好地呈現，筆者用拼音與思維導圖相結合的方式幫助一年級學(xué)生學(xué)習拼音，希望能夠給教育工作者一些借鑒和有益的啟示。

　　參考文獻

　　[1]趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究，2005(1).

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