思維導圖地理教學(xué)探討性論文

　　一、思維導圖對世界區域地理教學(xué)的作用

　　從教師的角度來(lái)看，具體的作用體現如下：

　�、儆行�推進(jìn)教師課堂教學(xué)主線(xiàn)的形成。以往在講授世界區域地理的內容時(shí)，教師往往采用常規的教學(xué)方法，把教材中涉及到的內容都講完，照本宣科，但沒(méi)對區域地理的學(xué)習方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統性的課。筆者在今年的教學(xué)中，首次嘗試采用思維導圖梳理區域地理學(xué)習方法，并在每一節教學(xué)中都用思維導圖來(lái)體現不同地區各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺(jué)這樣的教學(xué)方式的轉變，使整個(gè)課堂脈絡(luò )比以往清晰，主線(xiàn)分明，教師也上得輕松自如。

　�、谟兄�于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，提高備課效率。由于思維導圖以圖文結合形式出現，內容簡(jiǎn)單，但涵蓋了每個(gè)教學(xué)環(huán)節的內容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時(shí)只要借助思維導圖，就能很快了解對方的教學(xué)思路，比如教學(xué)內容的設置、教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡等，能較好地節省集體備課時(shí)間，提高備課效率。

　�、墼鰪妼W(xué)生課堂的參與度，教師能及時(shí)獲取和處理課堂生成性資源，調整教學(xué)策略。采用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于思維導圖中存在與教師不同觀(guān)點(diǎn)的可以及時(shí)提出來(lái)，師生通過(guò)對話(huà)互動(dòng)達成一致，不僅有利于學(xué)生地理思維的形成，還有利于教師及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　二、構建世界區域地理學(xué)習的思維導圖的案例

　　1.構建區域地理學(xué)習方法的思維導圖

　　地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟、文化等人文要素構成的一個(gè)完整的整體。區域內部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關(guān)系使得每個(gè)區域之間不僅存在著(zhù)共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關(guān)系，不管是什么尺度的區域，都能學(xué)得游刃有余。在區域地理的導入和復習課中可以設計以下的思維導圖。這樣的思維導圖，沒(méi)有太多的文字，但是精煉地概括了區域內部各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，把原本在學(xué)生腦中凌亂的區域地理知識點(diǎn)轉化成系統性強的結構圖，學(xué)生看了也能較好地接受和內化。在區域地理的復習當中，學(xué)生只需理清此思維導圖各要素之間的相互關(guān)系，套用到具體區域，考試中遇到區域地理的考題就能駕輕就熟。

　　2.思維導圖的構建方法

　�。ㄒ浴拔鱽啞睘槔�）以西亞為例，思維導圖的構建方法如下：

　　(1)確定中心主題，作為本節課的教學(xué)主線(xiàn)一般以本節課的課題為中心主題，也可以設計有個(gè)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。如“西亞”這節，我設計的中心主題是“長(cháng)期的熱點(diǎn)地區——西亞”，以此為主線(xiàn)，引導學(xué)生一步步分析原因，展開(kāi)教學(xué)。

　　(2)發(fā)散主干知識主干知識可以采用教材中所設計的教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以很清楚教師所講的內容對應教圖1區域地理思維導圖材中的哪個(gè)部分。如“西亞”這節，主干知識為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農牧業(yè)、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個(gè)分支，與學(xué)生一起解讀西亞經(jīng)常發(fā)生戰爭的四個(gè)主要原因。

　　(3)細化主干知識內容可以把每個(gè)主干知識所涵蓋的知識點(diǎn)，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，作為分支體現在思維導圖當中。一些重難點(diǎn)知識還可以用不同顏色的字體體現，增強視覺(jué)效果。

　　(4)呈現各知識之間的相互關(guān)聯(lián)以上圖中的區域地理學(xué)習方法思維導圖作為指導，在“西亞”中的地理要素之間存在著(zhù)相互影響的關(guān)系，可以用箭頭體現出來(lái)，強化知識結構，構建學(xué)生的認識結構，有利于學(xué)生地理思維和綜合分析能力的培養。采用上述四個(gè)步驟，我設計的“西亞”思維導圖

　　三、構建思維導圖應注意的問(wèn)題

　　1.《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中

　　有幾條標準是對于每個(gè)大洲、國家或地區的共同要求，這樣就可以構建適合于區域地理的學(xué)習方法思維導圖。而有幾條要求是具有區域特色的，在構建區域地理的思維導圖中，應嚴格依據課程標準，結合每個(gè)區域自身的特色，將該區域特色在思維導圖中體現出來(lái)。例如，課標中的“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經(jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況�！边@條標準，在教材中則體現在“西亞”這節當中，所以在構建“西亞”的思維導圖時(shí)，需要將石油資源的內容體現出來(lái)。

　　2.構建思維導圖是為了讓學(xué)生形成地理思維

　　構建區域地理的學(xué)習方法，而不是讓學(xué)生死記硬背。所以構建思維導圖過(guò)程中，應多引導學(xué)生和教師進(jìn)行對話(huà)、質(zhì)疑、解惑，注重課堂中的生成性問(wèn)題，達到更好的教學(xué)效果。

　　3.思維導圖可以以板書(shū)的形式體現

　　也可以以課件形式體現。若要以板書(shū)形式體現，切忌過(guò)于冗長(cháng)，應盡可能清晰明了，做到“體現課標要求，涵蓋所有教學(xué)內容”這兩點(diǎn)即可。值得提出的是，地理學(xué)科課堂教學(xué)中的板書(shū)盡可能有板圖，尤其是區域地理的教學(xué)，需要學(xué)生知道的地理位置分布較多，教師可以畫(huà)簡(jiǎn)單的輪廓圖，讓學(xué)生上臺填圖，再結合思維導圖一起呈現板書(shū)。這樣的板書(shū)以圖為主，文字為輔，圖中涵蓋的地理信息量較多，地理學(xué)科特色很好地體現出來(lái)，學(xué)生的地理思維也被激發(fā)。

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