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淺談地理思維邏對學(xué)生的重要性
【摘要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應用能力。
【關(guān)鍵詞】地理思維邏輯思維感性知識理性知識
地理思維是指人腦對地理事物和現象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調整自身學(xué)習習慣，獨立自主地學(xué)習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認識當前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。
一、地理思維能力培養途徑
1.加強學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握
在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認識，這有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維活動(dòng)。這種探究過(guò)程伴隨著(zhù)思維活動(dòng)的進(jìn)行。探究的過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程。思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識來(lái)完成。
2.讓學(xué)生對觀(guān)察對象獲得足夠的認識
初中學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認識，因為沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認識它們。我們設置一些問(wèn)題，引導學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀(guān)察平原與高原景觀(guān)圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。
3.注意學(xué)生思維習慣的培養
教師提出的問(wèn)題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫(huà)，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學(xué)生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。
教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見(jiàn)解的機會(huì )。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習探究過(guò)程，適度對教學(xué)活動(dòng)做出相應的調整。
二、地理思維能力培養方法
1.從地理事物或現象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維
各種地理事物或現象都是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著(zhù)他們聯(lián)系的脈絡(luò )進(jìn)行思維。知道了結果，可追溯原因；知道了原因，可推知結果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類(lèi)活動(dòng)等的聯(lián)系來(lái)分析：洞庭湖位于長(cháng)江支流湘江與長(cháng)江干流交會(huì )處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時(shí)，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會(huì )對這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類(lèi)生活狀況的變化等聯(lián)系來(lái)分析，顯然這對我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。
2.按地理事物或現象的發(fā)展規律進(jìn)行思維
物質(zhì)的運動(dòng)和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識這種規律。如有人對我國“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”持贊成意見(jiàn),有人持反對觀(guān)點(diǎn),我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現實(shí)事物發(fā)展規律看,五六十年代我國對“北大荒”的開(kāi)發(fā)使它變成了“北大倉”,為我國提供了大量的糧食等農產(chǎn)品�？蛇@里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所,瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇,終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災害。這給我們敲響了警鐘:保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地。
3.運用邏輯思維方法進(jìn)行思維
邏輯思維,也就是對地理事物或現象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應用較多的一種方法�？梢允窍嗤幕蛳嗨频氖挛锘颥F象的橫向比較，也可以是同一事物或現象的不同發(fā)展階段的縱向比較。通過(guò)比較，我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長(cháng)江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。
三、構建地理思維訓練素材庫
1.注意挖掘教材中的思維素材
通過(guò)挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習打好基礎。如在暗室里，將手電筒的光照射在墻上，垂直照射時(shí)光束集中而明亮；傾斜照射時(shí)光束分散而暗淡，為什么（湘教版地理教材中提供）？我們可以借此來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)輻射對氣溫的影響。
2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構建思維素材
只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨立創(chuàng )造思維的，他們有很大的創(chuàng )造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如我們這里是亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，一年四季都下雨，可為什么書(shū)上說(shuō)降水集中于夏秋季呢？學(xué)生通過(guò)討論、觀(guān)察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來(lái)區別。
3.從各種媒體信息中搜集思維素材
社會(huì )發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們如何生存得更好的問(wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應該利用這種問(wèn)題對學(xué)生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。如媒體報道：2005年9月中下旬，颶風(fēng)連續三次在美國東南沿海登陸，給新奧爾良、佛羅里達州等城市造成150億美元以上巨大的損失。我們可以借此讓學(xué)生探討：怎樣預防颶風(fēng)帶來(lái)的危害并加以利用、使其為人類(lèi)造福？
4.注意跨學(xué)科思維素材的整合
地理教學(xué)中涉及到眾多跨學(xué)科知識，如化學(xué)的、歷史的等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識的思維方式來(lái)探究地理問(wèn)題，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)的結論的習慣。如學(xué)習《非洲》時(shí)，教材中提到了“水能資源”，這里蘊涵了物理學(xué)中動(dòng)能與勢能原理，學(xué)生還沒(méi)有足夠的、也不習慣用相關(guān)的物理知識來(lái)探究、分析水能資源豐富的原因的。怎么辦呢？我們不妨做一個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察：把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型），結果不一樣，為什么？經(jīng)過(guò)一翻思維探究，學(xué)生便很快做出了答案。這就幫助學(xué)生構造了一種思維模式，啟發(fā)他們大膽創(chuàng )新。
【參考文獻】
�。�1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編 （2004年3月）；
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�。�3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。
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