地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養

地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養 “發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現，依賴(lài)于地理思 維品質(zhì)的達到程度。因此，在地理教學(xué)中，培養學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。
一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養：
1.（精煉提問(wèn)）培養學(xué)生思維的敏捷性
促成學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力包括：動(dòng)機、欲望、興趣、愛(ài)好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提 問(wèn)則是激發(fā)興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現為：提問(wèn)→興趣→動(dòng)機→知識→思維。精煉 的提問(wèn)就是為學(xué)生設一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學(xué)習的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。
在高中地理下冊《土地資源》一節教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，教師可通過(guò)提 問(wèn)、啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現狀，應采取什么政策和措施來(lái)改變局面？”（核 心問(wèn)題，利用原則），“若你分管中國農業(yè)工作，對耕地、林地現狀作何種打算來(lái)促進(jìn)穩產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國 策，擴耕與提高年產(chǎn)相結合等），上述問(wèn)題可增加學(xué)生主體參與意識，強化興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題，要求學(xué)生 作快速回答，并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過(guò)程 加快。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦分析，得出與書(shū)上寫(xiě)的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時(shí)，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。
2.強調動(dòng)手，培養學(xué)生思維的探究性
如果教學(xué)只憑老師的語(yǔ)言符號或教材的文字符號，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起學(xué)生對知識內容 的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng )設讓 學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問(wèn)題層層解開(kāi)，最終尋到 正確的答案。
以《北京交通》一節教學(xué)為例，課前將學(xué)生分成若干課題小組，并準備了1949年——1992年北京交通（道 路、橋梁、電車(chē)、公共汽車(chē)、出租車(chē)、自行車(chē)、立交橋……）的數據材料和圖片資料，供學(xué)生閱讀查找。上課 時(shí)教師僅列出幾道遞進(jìn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查詢(xún)資料、加工、分析得出新數據，并尋求各個(gè)相關(guān)制約因素，設 計解決方案，優(yōu)選后提出自己的結論。
A.北京道路建設中主要規劃了哪幾條交通干線(xiàn)？二環(huán)、三環(huán)長(cháng)度各多少千米？
B.根據1949年～1992年數據分析，預計照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會(huì )呈現什么狀況？數量會(huì )達到多 少？
C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？
D.根據已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現了哪些急需解決的問(wèn)題？
在上述問(wèn)題的引導下，學(xué)生在對北京道路交通的現狀有了較清晰的印象后，隨之又產(chǎn)生了對1949年～1992 年增長(cháng)速度的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生計算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數量。此時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始深化，教師抓 住這一切入點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，對在東、西單兩個(gè)繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書(shū)本上地 理知識活化、具體化，把學(xué)生的思維引向深層。這樣，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式學(xué)習方式為基礎，在“尋幽探勝 ”中培養了學(xué)生思維的探究性。
3.通過(guò)地圖，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性
創(chuàng )造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng )造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng )造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開(kāi)的信息載體，在傳統教學(xué)中，對地圖 僅是強調能夠會(huì )讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說(shuō)話(huà)”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是 初級階段。中學(xué)階段可充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專(zhuān)題地圖的制作開(kāi)發(fā)上為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時(shí)空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。例如，在初中區域地理 學(xué)習的最后，教師可根據初中所學(xué)過(guò)的地圖知識，進(jìn)一步講解制圖規范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專(zhuān)題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來(lái)時(shí)，許多 意想不到的內容映現在你面前�！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開(kāi)放港口分布圖》上14個(gè)開(kāi)放港口和特區、開(kāi)放區宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎，又富于浪漫的創(chuàng )造想象。正是學(xué)生對地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng )造性思維的反映。

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