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技校一體化課堂中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評價(jià)探討論文
摘要：針對一體化課堂教學(xué)實(shí)施中，傳統評價(jià)方式遭遇評價(jià)內容偏離工作任務(wù)、評價(jià)主體單一、評價(jià)方式忽視培養過(guò)程等問(wèn)題。本文提出一體化課堂中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評價(jià)應從評價(jià)內容圍繞工作過(guò)程和內容開(kāi)展、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式以過(guò)程性和終結性評價(jià)結合等三個(gè)方面進(jìn)行改革，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明改革后評價(jià)方式有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和獨立性，顯著(zhù)地提高了學(xué)習質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：一體化課程；課堂評價(jià)；評價(jià)內容；評價(jià)主體；評價(jià)方式
一體化課程是指以綜合職業(yè)能力為培養目標，以具體工作任務(wù)為學(xué)習載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習者自主學(xué)習要求設計和安排教學(xué)活動(dòng)的課程，體現了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養和工作崗位對接合一。人力資源和社會(huì )保障部啟動(dòng)技校系統一體化課程改革工作以來(lái)，在北京市工業(yè)技師學(xué)院、廣州市工貿技師學(xué)院等學(xué)校的引領(lǐng)下，各地技師學(xué)院在一體化課程開(kāi)發(fā)工作中取得了豐碩的成果，初步完成了不同專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的構架，開(kāi)發(fā)了一批工作頁(yè)等教學(xué)文件。目前，各技工院校一體化課程改革逐步進(jìn)入深水區，邁入課程實(shí)施和教學(xué)試點(diǎn)階段，遇到了更多新的問(wèn)題和挑戰。
一、一體化課堂評價(jià)方式急需改革
一體化課程既強調學(xué)生的自主學(xué)習，也強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程和工作過(guò)程的一體化、學(xué)生學(xué)習內容和工作內容的一體化、學(xué)生評價(jià)標準和工作標準的一體化。在當前的教學(xué)試點(diǎn)中，教師在使用傳統課堂評價(jià)方式和方法對一體化課堂中學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常常遇到評價(jià)結果偏離、無(wú)法有效指導教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展等問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1.評價(jià)內容偏重理論知識或者操作技能，忽視工作內容和過(guò)程
在傳統的課堂評價(jià)中，教師在制定評價(jià)標準和實(shí)施評價(jià)時(shí)，習慣性通過(guò)口答、筆答、課堂作業(yè)等形式對理論知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)“考評”，部分還以問(wèn)答操作步驟、敘述主要流程等形式對技能操作考核進(jìn)行輔助性考評。為應付這類(lèi)評價(jià)，學(xué)生只需要死記硬背理論知識點(diǎn)或者操作步驟、操作流程，便可在課堂的考評中取得較高評價(jià)。但這類(lèi)評價(jià)不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際工作能力，導致學(xué)生在實(shí)施真實(shí)工作任務(wù)、遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只會(huì )機械地引用理論知識、重復操作步驟或流程，暴露出工作能力缺乏、不能勝任崗位等問(wèn)題。
2.評價(jià)主體單一，忽視學(xué)生參與
一體化教學(xué)注重學(xué)生工作能力的培養，不但要求學(xué)生掌握理論知識和操作技能，而且要求學(xué)生具有溝通、協(xié)商、合作等社會(huì )能力。因此，在教學(xué)組織過(guò)程中教師常常采取小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師作為唯一評價(jià)主體時(shí)，通常以小組展示、小組提問(wèn)等形式進(jìn)行評價(jià)，往往僅能觀(guān)察到小組內優(yōu)等生的表現情況，忽視大多數沉默學(xué)生或內向學(xué)生的表現。
3.評價(jià)方式過(guò)于注重結果，忽視過(guò)程的評價(jià)
一體化課程強調學(xué)習者自主學(xué)習的過(guò)程，體現“做中學(xué)、學(xué)中做”的思維，鼓勵學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習操作技能和理論知識。而傳統課堂評價(jià)過(guò)于注重結果，常根據學(xué)習任務(wù)最終完成情況，判定學(xué)生課堂學(xué)習是否合格，對學(xué)生的學(xué)習情況給出定論。這一評價(jià)結果不利于教師給予學(xué)生有針對性的指導，也不利于提升學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另一方面，一體化課程教學(xué)注重對學(xué)生獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等隱形職業(yè)素養的培養。這些素養的培養質(zhì)量既不能依靠一次或者兩次的教學(xué)、訓練形成，更不能通過(guò)傳統的一次性考試或考核進(jìn)行量化評估。綜上所述，從評價(jià)內容、主體、方式三個(gè)方面看，傳統的課堂評價(jià)手段和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足一體化課程教學(xué)的要求，亟待進(jìn)行變革。
二、一體化課堂評價(jià)方式改革策略
針對上述的情況，以水質(zhì)重金屬離子指標檢測課程教學(xué)為例，筆者嘗試圍繞學(xué)習活動(dòng)的主要環(huán)節，圍繞工作內容和工作過(guò)程，依據工作標準，以多元評價(jià)的方式對學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行考評，具體通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
1.評價(jià)內容圍繞工作過(guò)程展開(kāi)，覆蓋知識、技能和素養多個(gè)領(lǐng)域
以水質(zhì)重金屬離子指標檢測課程中“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習任務(wù)為例，這類(lèi)任務(wù)在開(kāi)展過(guò)程依據接受任務(wù)、制訂方案、實(shí)施檢測、驗收交付、工作總結5個(gè)環(huán)節開(kāi)展。在制訂方案環(huán)節，學(xué)習者需依次對工作流程、試劑清單、儀器清單、人員分工等4個(gè)工作步驟進(jìn)行深入學(xué)習和了解。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)設計時(shí)，筆者針對這4個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)設計，如表1所示。由表1看出，在評價(jià)過(guò)程中，筆者針對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節提出了評價(jià)要求，且評價(jià)點(diǎn)覆蓋職業(yè)素養和職業(yè)能力兩大方面。職業(yè)素養評價(jià)，主要依據企業(yè)崗位要求，著(zhù)重訓練、考察學(xué)生的紀律、溝通、合作能力、策劃和創(chuàng )新意識等。以工作任務(wù)為載體，通過(guò)多次、有意識的訓練、強化，將職業(yè)素養潛移默化地融入到學(xué)生學(xué)習過(guò)程或生活中，避免空談素養，體現了一體化教學(xué)在培養學(xué)生素養方面的優(yōu)勢。職業(yè)能力評價(jià)，緊密結合學(xué)習、工作步驟，體現在每一個(gè)環(huán)節。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習各個(gè)環(huán)節的評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對理論知識和操作技能的掌握情況，發(fā)現學(xué)生遇到的個(gè)性和共性問(wèn)題，并依據評價(jià)結果對集體或者個(gè)人進(jìn)行有針對性的輔導。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠獨立完成工作任務(wù)，能夠掌握每一項操作技能和相關(guān)理論知識。工作崗位中“效率意識”和“安全意識”是各企事業(yè)單位的共性要求，是企業(yè)對員工整個(gè)職業(yè)生涯、工作始終的基本要求。所以，在職業(yè)能力評價(jià)維度，筆者還關(guān)注了“時(shí)間意識”和“安全防護意識”兩方面。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以任務(wù)為載體，教師反復考核、評價(jià)，強化學(xué)生“效率意識”和“安全防護意識”。
2.形成自評、互評和教師評價(jià)結合的多元評價(jià)
由表1得出，評價(jià)過(guò)程包含教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評等多種評價(jià)方式，評價(jià)主體包含學(xué)生本人、同學(xué)和教師三個(gè)維度。這種評價(jià)方式形成了學(xué)生老師共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，有助于準確評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力和職業(yè)技能。以“人員分工”步驟為例，這是一個(gè)典型的小組合作學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自評，可以了解該學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中的自我認知程度；依據互評結果，可以認知該名學(xué)生在小組活動(dòng)中扮演的角色和所處地位；依據教師評價(jià)的結果，可掌握該名學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中的參與程度。將自評、互評、教師評價(jià)三個(gè)結果綜合，便可以準確得出該名學(xué)生在小組活動(dòng)中的貢獻，避免了小組活動(dòng)中學(xué)生濫竽充數的現象，也避免了教師僅憑借籠統印象和感覺(jué)打分的現象。更重要的是，通過(guò)自評、互評、教師評價(jià)的相互印證，可發(fā)現學(xué)生隱藏在行為之下的心理狀態(tài)。對于自評較低的學(xué)生，教師應該在教學(xué)過(guò)程中給予更多的關(guān)心和鼓勵，使用表?yè)P、鼓勵等手段提升學(xué)生的自信心和滿(mǎn)足感；對于自評嚴重偏離互評和教師評價(jià)的學(xué)生，教師應當引導這類(lèi)學(xué)生認知合作、溝通的重要性，有意識地訓練他們的領(lǐng)導、交流能力，讓他們擺脫孤芳自賞的境地；對于互評較差但教師評價(jià)較好的學(xué)生，教師應深入分析小組合作過(guò)程中是否存在矛盾，及時(shí)地對小組組成、人員結構進(jìn)行調整，改善小組合作狀況。通過(guò)不同主體的多元評價(jià)，教師可以游刃有余地對小組學(xué)習、個(gè)人學(xué)習等多種學(xué)習形式中學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行追蹤和分析，及時(shí)、有效地調整教學(xué)策略，確保學(xué)習行為的順利開(kāi)展。
3.評價(jià)方式采用過(guò)程性和終結性評價(jià)結合的方式
一體化課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對操作技能和理論知識的學(xué)習，更關(guān)注對學(xué)生獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養的培養。這些素養的培養不能一蹴而就，無(wú)法通過(guò)一兩次課程的教學(xué)實(shí)現，只能貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，在工作實(shí)施環(huán)節不斷訓練、強化。因此，評價(jià)學(xué)生職業(yè)素養，需要在每個(gè)工作環(huán)節開(kāi)展。每個(gè)環(huán)節對學(xué)生職業(yè)素養過(guò)程性的評價(jià)，都能夠反映出學(xué)生素養培養的成效，也能對下一階段培養方向和內容做出指導。以“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習任務(wù)為例，筆者在“接受任務(wù)”環(huán)節對學(xué)生的課堂評價(jià)發(fā)現學(xué)生“工作紀律”方面評價(jià)持續達到要求，但在“策劃能力”方面表現較差。因此，在后續的“制訂方案”“實(shí)施分析”環(huán)節，著(zhù)重對“策劃能力”進(jìn)行引導、講解、示例和訓練，并在各工作環(huán)節的評價(jià)中持續進(jìn)行追蹤。實(shí)踐表明，只有通過(guò)這種過(guò)程性的評價(jià)引導和針對性訓練，學(xué)生的職業(yè)素養培養才能取得成效。在完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習后，筆者依據企業(yè)考核形式組織了項目考核，并在最終評價(jià)中，按照表2所示比例，根據終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)的結果，綜合給出了學(xué)習任務(wù)總評價(jià)。其中，過(guò)程性評價(jià)中各環(huán)節的權重依據在學(xué)習過(guò)程中所占的時(shí)間比例進(jìn)行分配�！爸朴喎桨浮焙汀皩�(shí)施分析”兩個(gè)環(huán)節在“生活污水中鉛含量的分析”任務(wù)的學(xué)習過(guò)程中占用了超過(guò)60%的課時(shí)，因此在過(guò)程性評價(jià)中，這兩個(gè)環(huán)節的權重之和也超過(guò)60%；相應的，“接受任務(wù)”環(huán)節在學(xué)習過(guò)程中占用較少課時(shí)，在評價(jià)中的權重也僅有10%。這一分配原則體現了對工作要點(diǎn)和重點(diǎn)的關(guān)注，符合學(xué)習任務(wù)和工作任務(wù)一體化的要求。
三、一體化課堂評價(jià)方式改革帶動(dòng)了培養質(zhì)量的提升
從評價(jià)內容、評價(jià)主體、評價(jià)方式三個(gè)角度入手，筆者在一體化課程教學(xué)過(guò)程中對課堂評價(jià)方式進(jìn)行了試點(diǎn)和探索。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期對3個(gè)高級工平行班級的觀(guān)察，筆者發(fā)現改革后的課堂評價(jià)方式有效地帶動(dòng)了學(xué)生培養質(zhì)量的提升，具體表現在以下兩個(gè)方面。
1.邊緣學(xué)生的學(xué)習積極性和參與程度明顯提高
在以往的課堂中，“三無(wú)一有”學(xué)生占據相當一部分比例，這部分學(xué)生常常沉溺于手機之中，游離于課堂學(xué)習之外，成為課堂教學(xué)的釘子戶(hù)。在開(kāi)展一體化教學(xué)和變革評價(jià)方式后，真實(shí)的工作任務(wù)使學(xué)生充滿(mǎn)好奇，積極參與學(xué)習活動(dòng)，在教師的及時(shí)關(guān)注和指導下，學(xué)生們能夠完成工作任務(wù)，增加了學(xué)習效能感。實(shí)踐發(fā)現，“三無(wú)一有”學(xué)生減少30%以上，其他學(xué)生基本都能做到“三有一無(wú)”，整個(gè)班級和課堂的學(xué)習氛圍有明顯改善。
2.學(xué)生獨立性顯著(zhù)增強，學(xué)習成效明顯提升
作業(yè)雷同也是技校學(xué)生學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，通常班級30人中，10～15人的作業(yè)屬于嚴重雷同，這種情況體現了學(xué)生獨立性較差、依賴(lài)性較強的特質(zhì)。在一體化課程教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都接到獨立的任務(wù)，完成過(guò)程和任務(wù)成果也是彼此獨立的，而且針對任務(wù)的每一個(gè)學(xué)習環(huán)節有完整的過(guò)程性評價(jià)，迫使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨立學(xué)習和操作，逐漸擺脫了依賴(lài)別人的壞習慣。同時(shí)，引入自評、互評、教師評價(jià)等多元評價(jià)，學(xué)生為避免在互評和教師評價(jià)中被給予較低評價(jià)，在小組活動(dòng)中爭相表現，形成小組內部良性競爭的態(tài)勢，推動(dòng)了學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。筆者通過(guò)項目考核發(fā)現，30人班級的項目考核試卷中雷同比例不到5%，大部分學(xué)生的結果存在明顯差異，數據表明學(xué)生普遍具備了獨立完成工作任務(wù)的能力，學(xué)習成效得到提升。一體化課程改革不僅需要做好課程設計、教學(xué)文件開(kāi)發(fā)，還需要在教學(xué)實(shí)施中不斷創(chuàng )新，尤其是在課堂評價(jià)中勇于開(kāi)拓、探索�；诠ぷ鬟^(guò)程，面向工作內容，采取多元化、過(guò)程性和終結性評價(jià)相結合的一體化課堂學(xué)習質(zhì)量評價(jià)模式，是符合認知規律和教學(xué)規律的，是準確評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效模式，更是評價(jià)知識、技能復合型人才的有效手段，為一體化課程實(shí)施和進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎。
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