發(fā)展性學(xué)習評價(jià)方法的探討

發(fā)展性學(xué)習評價(jià)方法的探討

摘要：學(xué)習評價(jià)方法的革命性變革會(huì )直接導致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習評價(jià)方法是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動(dòng)，它是一個(gè)系統的連續活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)中，應從評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)主體等方面進(jìn)行深入探討，要追求評價(jià)內容的科學(xué)性，評價(jià)方法的多樣性，評價(jià)主體的多元性，以形成網(wǎng)狀結構模塊的評價(jià)體系和民主、開(kāi)放、靈活的評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習評價(jià)；數學(xué)學(xué)習；實(shí)證性方法；人文化方法

學(xué)習評價(jià)方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上，評價(jià)方法的革命性變革會(huì )直接導致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念。因此，發(fā)展性學(xué)習評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動(dòng)，它作為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的反饋調節系統，理應促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、持續的發(fā)展。

學(xué)習評價(jià)是一個(gè)系統的連續活動(dòng)過(guò)程。本文從發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現“學(xué)生為本”的有效學(xué)習機制、建立良性的學(xué)習動(dòng)力循環(huán)為目的，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的方法進(jìn)行嘗試性探討，以形成全面、科學(xué)、規范、易行的發(fā)展性學(xué)習評價(jià)體系。

一、追求評價(jià)內容的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《數學(xué)課程標準》從“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域對義務(wù)教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過(guò)程性目標和發(fā)展性目標是小學(xué)數學(xué)教育改革的重要方面。我們應根據課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價(jià)的同時(shí)，加強過(guò)程性評價(jià)，重視發(fā)展性評價(jià)，即評價(jià)內容應體現“五性”。以第一學(xué)段為例：

1．基礎性。包括認識數（萬(wàn)以?xún)鹊臄�、小數、�?jiǎn)單的分數）和常見(jiàn)的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱(chēng)等現象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。

應強調的是，學(xué)段目標是該學(xué)段結束時(shí)學(xué)生應達到的，應允許一部分人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著(zhù)知識與技能的積累逐步達到。在評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本技能時(shí)，應重點(diǎn)考察學(xué)生結合具體材料對所學(xué)內容實(shí)際意義的理解，以理解能力與應用能力評價(jià)為主。如：用對話(huà)方式呈現“小兔采蘑菇”情境：小白兔說(shuō)“媽媽?zhuān)�我采�?5只蘑菇�！蓖脣寢屨f(shuō)“我比你采的多得多�！毙『谕谜f(shuō)“我采的比小白兔多一點(diǎn)�！毙』彝谜f(shuō)“我采的比小白兔少一些�！闭堅�62、30、18這三個(gè)數中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學(xué)生結合具體材料感受“多得多”等詞語(yǔ)的含意，體會(huì )數的相對大小關(guān)系，學(xué)習用數來(lái)表達和交流信息。

2．思考性。是指從數學(xué)的角度觀(guān)察世界、獲取信息、思考問(wèn)題的能力；初步的空間觀(guān)念；簡(jiǎn)單的分析、推理、歸納、類(lèi)比等思維能力；能簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學(xué)中必須通過(guò)講解、示范和實(shí)踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價(jià)的方式來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習。學(xué)生需要教師對他們個(gè)人的創(chuàng )造性的方法加以反饋、總結和評價(jià)，從而認識解決問(wèn)題的本質(zhì)。如；調查本班同學(xué)最喜歡看的電視節目，學(xué)生中出現了“畫(huà)正字”、“舉手點(diǎn)數”、“分邊站在一起數”等多種收集數據的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學(xué)生感受到收集數據方法的多樣性。

3．應用性。是指能從現實(shí)生活中發(fā)現、提出并解決數學(xué)問(wèn)題，有較強的問(wèn)題意識和應用意識；體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的過(guò)程和結果。

發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是未來(lái)人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng )新能力的具體表現。要把學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力作為評價(jià)的重點(diǎn)。如：學(xué)習“認識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說(shuō)說(shuō)為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車(chē)做成球體好嗎？讓學(xué)生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描述所處的生活空間，解釋發(fā)現的生活現象。

4．實(shí)踐性。是指主動(dòng)地運用知識以操作的方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；體驗解決問(wèn)題的過(guò)程；感受數學(xué)的價(jià)值和用數學(xué)的樂(lè )趣。

單純的一張測試卷已不能有效地評價(jià)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。除通常的測試外，還可進(jìn)行具有操作性和實(shí)踐性的考查。期末測試可以由口算試題、檢測試題（基礎知識、綜合應用、智力沖浪）、實(shí)踐試題三部分組成。實(shí)踐試題充分體現開(kāi)放性，允許學(xué)生在一定時(shí)間內與他人合作完成。如：認識鐘表后，讓學(xué)生設計并向同學(xué)們介紹自己一天的作息時(shí)間表，以此督促自己每天的學(xué)習和休息；初步學(xué)習統計知識后，讓學(xué)生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數據，畫(huà)出條形圖，在全班展示出來(lái)，并根據統計情況做一件有意義的事情。

5．人文性。包括對數學(xué)感興趣，積極參與數學(xué)活動(dòng)；能克服學(xué)習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數學(xué)的信心；感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性；有改正錯誤、大膽質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度和習慣。

學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學(xué)生終身受用的。教學(xué)中要充分重視學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的情感投入，提供具有愉快感、充實(shí)感的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，尤其要通過(guò)有效的評價(jià)不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末（中）時(shí)可進(jìn)行等級評價(jià)和定性描述評價(jià)。有位教師做了如下嘗試。

等級評價(jià)建議：

等級

評 價(jià) 標 準

優(yōu)秀

喜歡數學(xué)，能積極參加數學(xué)活動(dòng)；有毅力，能主動(dòng)克服學(xué)習中的困難；有自信心，敢于大膽表達自己的想法。

良好

對數學(xué)感興趣，能積極參加數學(xué)活動(dòng)；能克服學(xué)習中的困難；有學(xué)好數學(xué)的自信心，能說(shuō)出自己的想法。

中等

能在教師組織下參加數學(xué)活動(dòng)，能克服學(xué)習中的困難。

二、追求評價(jià)方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

《數學(xué)課程標準》指出：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習評價(jià)方法必須打破將考試作為唯一評價(jià)手段的壟斷。

1．定性評價(jià)與定量評價(jià)結合。

長(cháng)期以來(lái)，學(xué)習評價(jià)存在著(zhù)以“硬”為標志的實(shí)證化評價(jià)方法和以“軟”為標志的人文化評價(jià)方法的分野與矛盾。前者過(guò)于注重量化因素，一些無(wú)法量化的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題常常被排除在評價(jià)之外。而后者盡管在評價(jià)過(guò)程中無(wú)法保證客觀(guān)公正，但更多地考慮人的需要和價(jià)值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話(huà)和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。發(fā)展性學(xué)習評價(jià)應采用定性與定量相結合的方式，定量評價(jià)可采用等級制，定性評價(jià)可采用語(yǔ)言描述，兩者相輔相承。在數學(xué)學(xué)習評語(yǔ)中，應更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言，客觀(guān)、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，明確自己努力的方向。如；一學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢�？梢赃@樣進(jìn)行評價(jià)：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣��！希望你繼續努力，相信五星會(huì )屬于你！學(xué)生閱讀了這個(gè)評語(yǔ)后，獲得的是成功的體驗，學(xué)好數學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動(dòng)力。

在等級評價(jià)中，還可以根據兒童的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的圖案來(lái)形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。

2．終結評價(jià)與形成評價(jià)并重。

以往對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，只是以學(xué)生考試成績(jì)的優(yōu)劣作為評價(jià)標準，這樣必然會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分數輕能力、重結果輕過(guò)程等弊端，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新的評價(jià)理念要求淡化分數概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測評用“等級加評語(yǔ)”的方式外，更應該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表?yè)P、寫(xiě)在作業(yè)本上的短語(yǔ)、可收入“成長(cháng)記錄袋”中有關(guān)獎勵等方式，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和改進(jìn)功能。

教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式評價(jià)”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問(wèn)題！”這樣能在學(xué)生內心深處形成一股強大的心理推動(dòng)力，在潛意識里產(chǎn)生向表?yè)P目標努力的追求。任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中總存在著(zhù)個(gè)性差異，教師要從實(shí)際出發(fā)，區別對待，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。對學(xué)習有困驗、學(xué)習缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應該做好“期待式評價(jià)”。如：學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學(xué)生的人格與情感，采用“接納式評價(jià)”，以防止學(xué)生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀(guān)念，學(xué)生的情感表現往往不同，教師應接納學(xué)生的個(gè)性表現，改變以往非對即錯的程式化評價(jià)，體現評價(jià)的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長(cháng)，補已之短。教師對學(xué)生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿(mǎn)足，而且會(huì )激起他們對教師的信任和愛(ài)戴。采用某些動(dòng)作（如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進(jìn)行 “親近式評價(jià)”，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)還可用一些學(xué)生喜愛(ài)的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見(jiàn)解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥(niǎo)”代表質(zhì)疑問(wèn)難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)。

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