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探討英語(yǔ)詞匯的學(xué)習方法
一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習的意義與現狀
詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì )造成理解和表達的障礙。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物�！痹谕庹Z(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項語(yǔ)言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實(shí)際運用語(yǔ)言。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多教師對英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時(shí)間，但實(shí)際效果往往不如預期，學(xué)生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現，許多學(xué)生課堂教學(xué)結束后并沒(méi)有養成課外自主學(xué)習的自覺(jué)性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學(xué)的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，筆者認為教師應通過(guò)平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng)，有意識地向學(xué)生滲透詞匯學(xué)習策略，注重培養學(xué)生課外自主學(xué)習的能力，幫助養成良好學(xué)習方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯，提高運用英語(yǔ)的能力。
二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習的理論基礎
1.高中英語(yǔ)課程標準
根據高中英語(yǔ)課程標準對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì )由快到慢，到最后就基本不會(huì )遺忘了。根據遺忘規律，引導學(xué)生有計劃地經(jīng)常復現英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復識記，加深印象；講解課文時(shí)，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學(xué)詞匯。
3.建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀(guān)能動(dòng)性，認為“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對英語(yǔ)詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會(huì )經(jīng)驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過(guò)意義建構來(lái)獲取知識,掌握解決問(wèn)題的程序和方法,優(yōu)化完善認知結構,獲得自身發(fā)展。
三、課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略培養與實(shí)踐
1.抓好語(yǔ)音，強調誦讀
詞匯學(xué)習第一關(guān)是會(huì )讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個(gè)生詞都有音標注釋?zhuān)枚嘣~學(xué)生還是不會(huì )讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標掌握的不好；二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對這兩個(gè)原因，筆者認為教師有必要在語(yǔ)音方面對學(xué)生加強訓練，如每節課前花2~3分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復習音標，在英語(yǔ)早自修時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習語(yǔ)音創(chuàng )造良好的條件。
2.科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)
單詞會(huì )讀還不夠，還需知道其意思和拼寫(xiě)，而這就離不開(kāi)記憶。但如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過(guò)50個(gè)，若想在短短的一到兩天時(shí)間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會(huì )忘得很快。針對學(xué)生這種學(xué)習特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點(diǎn)程度進(jìn)行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，還需知道其意思并學(xué)會(huì )運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話(huà)題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個(gè)小版塊，要求學(xué)生每天大約記10個(gè)左右的單詞，先記課標詞匯，再記話(huà)題拓展詞匯。另外，根據艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長(cháng)久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學(xué)生長(cháng)效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強對所學(xué)單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。
3.傳授方法，訓練策略
好的學(xué)習方法會(huì )使事半功倍，詞匯學(xué)習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會(huì )是成倍增長(cháng)的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎，在詞匯學(xué)習上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習還是被動(dòng)的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學(xué)生在課外能自覺(jué)運用一些好的學(xué)習方法來(lái)記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進(jìn)行指導和訓練，使之成為學(xué)生的習慣落實(shí)到課外的英語(yǔ)學(xué)習中去。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。
(1)翻譯法
翻譯法就是把英語(yǔ)單詞用中文或簡(jiǎn)單的英文翻譯出來(lái)，最好鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學(xué)生運用已學(xué)的詞匯。
(2)構詞法
英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學(xué)生基本的構詞法知識，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：(1)復合詞，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等；前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。(3)詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat(座位)—seat(使就座), smoke(煙)—smoke(抽煙)。
(3)猜詞法
在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生或多或少會(huì )遇到一些課文后沒(méi)有而自己又不會(huì )的單詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據構詞法以及上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
(4)詞典法
查字典是高中生必須會(huì )的一項技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，如果猜測不出，這時(shí)可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時(shí)的學(xué)習中，也可通過(guò)查閱字典的方式了解其具體用法。
(5)游戲法
單詞學(xué)習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習感興趣呢？筆者認為可以在教學(xué)中加入適當的游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)應便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂(lè )，也可以增加學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。
學(xué)無(wú)定法，上述方法教師應根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓練和利用，幫助學(xué)生養成良好學(xué)習習慣，掌握英語(yǔ)詞匯，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)。
4.多樣檢測，鞏固效果
習慣的養成除了自覺(jué)外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學(xué)生養成良好詞匯學(xué)習習慣的同時(shí)，教師應承擔監督職責，發(fā)揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況進(jìn)行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽，逐層淘汰，最后評出一、二、三等獎若干名，第一名的學(xué)生還可獲得“單詞記憶王”的稱(chēng)號。另外，教師在具體教學(xué)中還可設計“詞匯銀行”（如下表），進(jìn)一步幫助學(xué)生檢測和提高單詞記憶的效果。 “詞匯銀行”可以很好地檢測學(xué)生對所學(xué)單詞的音、形、義以及具體用法。這個(gè)表格可以由教師自己制定，也可以在學(xué)生中征集。
四、總結
在實(shí)踐教學(xué)中，只要教師在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習策略上進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習有一定的了解和認識，積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情，在課外培養學(xué)生自主學(xué)習詞匯的習慣，就能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，真正熱愛(ài)詞匯學(xué)習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。
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