淺論發(fā)展性評價(jià)與教師發(fā)展

摘要：發(fā)展性評價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，它既是管理民主化在教師評價(jià)中的具體體現，也符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。發(fā)展性評價(jià)能夠提高全體教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力，引導教師注重自身專(zhuān)業(yè)結構的整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評價(jià)
　　
　　教師的發(fā)展是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)或教師的內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程。這一過(guò)程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開(kāi)的，來(lái)自于組織中的各種因素會(huì )對教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，其中對教師的評價(jià)是一個(gè)重要因素。發(fā)展性評價(jià)對教師發(fā)展能夠起到支持性的作用，能夠促進(jìn)、支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師追求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的積極性。因此，在促進(jìn)教師發(fā)展中，學(xué)校領(lǐng)導管理者應把發(fā)展性評價(jià)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。
　　
　　一、發(fā)展性評價(jià)契合教師的發(fā)展需要
　　
　　1.發(fā)展性評價(jià)符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求
　　在教師評價(jià)的發(fā)展歷程中，因目的不同，形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎懲性評價(jià)和具有“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的發(fā)展性評價(jià)。這兩種評價(jià)系統是基于不同的人性假設基礎之上的。獎懲性評價(jià)的理論假設是：其一，學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱(chēng)職的教師來(lái)得到保證；其二，在可預見(jiàn)的時(shí)間里，這些不稱(chēng)職的教師很難把自己提高到預期的水平；其三，教師主要是由外部壓力而得到激勵的，教學(xué)效能核定可以作為主要的措施，來(lái)刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作。這種評價(jià)機制把教師的教學(xué)成績(jì)、學(xué)生的考試成績(jì)作為檢查教學(xué)能力、評定等次的主要依據，并與教師的薪酬聯(lián)系在一起。與之不同的發(fā)展性評價(jià)的理論假設是：其一，教師發(fā)展主要是由內部動(dòng)機激發(fā)的，是教師自我激勵作用的體現；其二，教師能夠根據工作要求自主調節自己的能力，在獲得足夠、有效的信息和建議后，能夠在教學(xué)、科研活動(dòng)中取得成功；其三，教師具有強烈的事業(yè)心，如果工作的必需條件得到滿(mǎn)足，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情會(huì )得到激勵，從而努力提高教學(xué)、科研水平。發(fā)展性評價(jià)把教師的參與作為組織工作的重點(diǎn)，注重教師主動(dòng)精神的調動(dòng)和發(fā)揮，強調教師的自我評價(jià)以及評價(jià)信息的交流。這種評價(jià)制度既是管理民主化在教師評價(jià)中的具體體現，也比較符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。
　　2.發(fā)展性評價(jià)符合教師發(fā)展的實(shí)踐要求
　　正是基于不同的理論假設，評價(jià)實(shí)踐出現了不同的結果。獎懲性評價(jià)通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類(lèi)人事決策等方面的評價(jià)，英國學(xué)者懷斯稱(chēng)之為“行政性評價(jià)”。在這種教師評價(jià)中，管理者是評價(jià)主體，教師是評價(jià)對象，通常以獎勵和懲罰為目的，只關(guān)注教師過(guò)去的工作表現。在管理者看來(lái)，評價(jià)費時(shí)費力，還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來(lái)，評價(jià)的方法不適當，評價(jià)標準單一，評價(jià)因素與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有緊密聯(lián)系，主觀(guān)成分多，評價(jià)優(yōu)劣、等次的判斷受評價(jià)者個(gè)人因素和被評者人緣好壞的影響過(guò)大。因此，評價(jià)對改進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結構的作用并不大。而發(fā)展性評價(jià)從20世紀90年代在英、美普遍使用后，受到了教師的廣泛歡迎。因為它更加關(guān)注教師的長(cháng)期發(fā)展，在了解教師現狀的基礎上，與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標，秉承的是“以人為本”的理念，是以尊重、弘揚教師的主體性為前提，以調動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為目的的，因而，教師對發(fā)展性評價(jià)的態(tài)度也比較積極。
　　
　　二、發(fā)展性評價(jià)能夠提高全體教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力
　　
　　1.發(fā)展性評價(jià)能夠促進(jìn)每個(gè)教師關(guān)注自身的發(fā)展
　　獎懲性評價(jià)通常只能引起少數教師的響應，因為大部分教師既不符合獎勵的條件，也夠不上懲罰的條件，因此，評價(jià)只能對部分教師起作用，而不能對全體教師起作用。對于大多數教師而言，這種評價(jià)所起的是“保健性”而非“激勵性”的作用。而發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注少數教師的工作表現，更著(zhù)眼于全體教師的工作表現，所得出的評價(jià)結論主要不是為教師以外的主體作決策服務(wù)，而是為所有教師的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。它致力于通過(guò)評價(jià)改善每一位教師的教學(xué)、科研活動(dòng)。
　　2.發(fā)展性評價(jià)能夠提高教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識
　　長(cháng)期以來(lái)，由于我國在教師評價(jià)中采用的主要是獎懲性評價(jià)，受此影響，在多數教師的頭腦中，教學(xué)被看做是一種謀生的手段，在整個(gè)職業(yè)生涯中把個(gè)人職業(yè)階梯的上升作為工作的主要動(dòng)力。為了得到認同，教師必須執行規定的要求，否則就有可能失去教師職位。因此，這種評價(jià)沒(méi)有提供任何有關(guān)教師職業(yè)應該如何思維、設計的信息，教師在這些方面也無(wú)從改進(jìn)，對教師內在素質(zhì)的提高所起的作用十分有限。而發(fā)展性評價(jià)基于對教師主體地位和作用的確認，體現的是教師主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的策略。在教師與其他評價(jià)主體眼中，教學(xué)是一項復雜、多維的活動(dòng)，是教師作為一個(gè)教育藝術(shù)實(shí)踐者不斷追求完善的過(guò)程，是教師從對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思和概念化而獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。因此，采用發(fā)展性評價(jià)，能夠培養起教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強烈需要和明確認識，使教師認識到自己在將外在影響因素轉化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起的不可替代的作用，喚醒教師清晰的自我發(fā)展意識，使其“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使“未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為”。一旦教師形成了自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的明確意識，其自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力必然會(huì )得到加強。
　　3.發(fā)展性評價(jià)能夠提高教師追求主動(dòng)發(fā)展的積極性
　　在獎懲性教師評價(jià)中，教師作為被動(dòng)的評價(jià)對象總是游離于評價(jià)過(guò)程之外，在這種“他評”體系中，教師的心理經(jīng)常處于不良狀態(tài)。研究表明，教師的擔心和懼怕主要表現在：擔心和懼怕不被領(lǐng)導、同事、學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)信任，擔心和懼怕評價(jià)結果成為降級、轉崗、解聘的依據，擔心和懼怕被歧視或誤解。不僅如此，在獎懲性評價(jià)中，經(jīng)濟利益和榮譽(yù)很容易由“手段”異化為“目的”。而在發(fā)展性評價(jià)中，教師既是評價(jià)主體也是評價(jià)對象，可以作為評價(jià)主體參與其中，與其他的評價(jià)主體共同協(xié)商評價(jià)目標、評價(jià)計劃，在協(xié)商的基礎上共同建構評價(jià)過(guò)程。評價(jià)的主要方式是自我評價(jià)。自我評價(jià)作為自我發(fā)展的動(dòng)力機制，是一種教師通過(guò)認識自己、分析自我，達到自我提高的內在機制。有學(xué)者曾經(jīng)指出，只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內容和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，教師才能夠對自己的表現形式和行為作一個(gè)有效的評價(jià)。自我評價(jià)意味著(zhù)對教師的尊重和信任，能夠激勵教師自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵其自我更新，通過(guò)自我專(zhuān)業(yè)結構剖析和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃的制訂、實(shí)施、調控等環(huán)節，促進(jìn)自身的發(fā)展。評價(jià)不是為了獎懲，而是為了發(fā)展，因此，教師容易放下心理包袱，努力發(fā)現自身存在的問(wèn)題，從而激發(fā)起積極參與、追求發(fā)展的熱情。
　　
　　三、發(fā)展性評價(jià)能夠引導教師提高自身專(zhuān)業(yè)結構的整體水平
　　
　　教師專(zhuān)業(yè)結構是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所具備的內在結構，主要包括教育理念、知識結構和能力結構。發(fā)展性評價(jià)能夠使教師更加關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)結構的完善

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