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地理教學(xué)教育畢業(yè)論文范文
【摘要】地理核心素養充分體現地理學(xué)科價(jià)值，也是學(xué)科的固有特點(diǎn)，是應用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿(mǎn)足個(gè)人綜合發(fā)展所必備的地理思維。新課改理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的核心素養，使學(xué)生具有適應自身與社會(huì )發(fā)展所需要的知識、技能、科學(xué)方法、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和情感品格，獲得更好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理核心素養區域認知度人地協(xié)調觀(guān)地理實(shí)踐力
一、多樣教學(xué)，深化學(xué)生區域認知度
區域認知是指人們對區域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預測的意識和能力。
人類(lèi)生存的地理環(huán)境存在著(zhù)明顯的區域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問(wèn)題也不相同。教師通過(guò)多樣化教學(xué)，培養學(xué)生“區域認知”素養，有助于學(xué)生掌握區域認知方法，搭建區域認知結構，通過(guò)遷移的方式建構新舊知識的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，教師在教授“認識區域”這部分的內容時(shí)，重點(diǎn)是分析說(shuō)明區域的一般特征。首先教師可以通過(guò)PPT、視頻等方式向學(xué)生演示講解“不同空間尺度的區域圖”，讓學(xué)生充分討論，小組合作探究，然后用組織語(yǔ)言概述不同區域的特征和區域間的差異，在教材最后的“活動(dòng)”是以海南島為例，教師需要進(jìn)一步復習加深對區域概念和區域特征的理解，并進(jìn)一步引導學(xué)生探討區域自然要素及區位條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響。
在課余時(shí)間，可以讓學(xué)生擴展閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學(xué)生的區域認知度更加清晰。
二、結合生活，加強學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)
人地協(xié)調觀(guān)是地理核心素養之一，主要指的是學(xué)生對于人類(lèi)和地理環(huán)境在協(xié)調發(fā)展方面的觀(guān)念和認知。在高中地理教學(xué)中，教師需要結合生活，利用問(wèn)題導學(xué)創(chuàng )設探究情境，加強對學(xué)生人地協(xié)調觀(guān)的培養。
通過(guò)培養學(xué)生的人地協(xié)調觀(guān)，有利于學(xué)生正確認識地理環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響以及人類(lèi)活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。
例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時(shí)，教師首先要確定本節的教學(xué)目標是讓學(xué)生知道溫室氣體的種類(lèi)，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過(guò)“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)表對這一問(wèn)題的理解，向學(xué)生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強烈吸收地面輻射中的紅外線(xiàn)而是氣溫升高，接下來(lái)設置問(wèn)題：
1、生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？
2、有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過(guò)讓學(xué)生去尋找這些問(wèn)題答案的過(guò)程，使學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時(shí)還能增強環(huán)境保護的意識。
三、組織活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是指人們在地理戶(hù)外考察、社會(huì )調查、模擬實(shí)驗等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是地理教學(xué)中需要培養的重要能力，學(xué)生初步具備地理實(shí)踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實(shí)踐活動(dòng)，對地理探究活動(dòng)充滿(mǎn)興趣與激情，并會(huì )用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。
因此，教師需要轉變傳統的授課方式，充分結合校內、外資源搭建實(shí)踐平臺，組織活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐性較強的教學(xué)活動(dòng)。
例如，在教授“交通運輸布局及其影響”這部分內容時(shí)，教師可以事先組織學(xué)生成立探究小組，制定詳細的活動(dòng)計劃，教師對活動(dòng)方案進(jìn)行評價(jià)，給出修改的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善實(shí)施方案，確定方案后，學(xué)生進(jìn)行明確分工，開(kāi)展有關(guān)鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸的地理路線(xiàn)的觀(guān)測和觀(guān)察活動(dòng)；進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調查、對比等活動(dòng)。
活動(dòng)結束后，組織學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交流和總結，撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中的心得體會(huì )，并將討論的結果撰寫(xiě)成實(shí)踐活動(dòng)報告，總結實(shí)踐活動(dòng)的意義。
總之，高中階段是培養學(xué)生地理核心素養的關(guān)鍵時(shí)期，高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實(shí)踐力、區域認知、人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維四方面，分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、認知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。因此，高中地理教師應恰當地把核心素養培養滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在獲得地理知識的同時(shí)，還能推動(dòng)自身綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]盛春靂.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課堂教育研究,2017（08）
[2]雷建國.淺談高中地理學(xué)科核心素養的培養[J].地理教學(xué),2016（09）
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