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初中地理分層教學(xué)畢業(yè)論文
【摘要】隨著(zhù)新課改的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習情感需求，重視促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，使每位學(xué)生都可以實(shí)現進(jìn)步和發(fā)展。為了實(shí)現這一目標，分層教學(xué)方法是一種兼顧所有學(xué)生的一種教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習和努力都可以實(shí)行發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。為此，探討了初中地理教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中地理;分層教學(xué);作業(yè)分層
一、根據不同的學(xué)生個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)
不同的學(xué)生成長(cháng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)都表現為諸多不同，因此在初中地理學(xué)習中知識接受能力也會(huì )不同，存在著(zhù)較大的個(gè)體差異。對于初中地理教師來(lái)說(shuō)，必須要認識到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，不但學(xué)生的判斷能力、地理知識基礎、學(xué)習能力存在著(zhù)諸多差別，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在較大差異。在當前初中地理教學(xué)中，大多教師沒(méi)有對學(xué)生間存在的個(gè)體差異給予充分的關(guān)注，有的教師在教學(xué)中不能很好地解決這一問(wèn)題，在初中地理教學(xué)中不能因材施教，因此教學(xué)效率低下，教學(xué)目標設計不合理，不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習需求，嚴重挫傷了學(xué)生們的學(xué)習積極性。美國著(zhù)名教育家布魯姆提出，學(xué)生也有著(zhù)獨立的人格、具備較大的潛能，是存在較多不同的個(gè)體，只有在實(shí)際教學(xué)中善于應用學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、增加學(xué)生的情感體驗、吸引學(xué)生的注意力，則可以幫助智力因素較差的學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)。這是符合因材施教要求的，是在初中地理教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的根基。因此，初中地理教師在分組時(shí)要將成績(jì)與個(gè)性特點(diǎn)相似的學(xué)生分在一個(gè)小組內，為其合理制訂學(xué)習目標、分配學(xué)習任務(wù)、設計課后作業(yè)，則可以有效提高全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展�？梢砸罁䦟W(xué)生的測試成績(jì)將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。
二、引入問(wèn)題教學(xué)方式，實(shí)施問(wèn)題分層教學(xué)
�。保O計合理的問(wèn)題。教師可以利用講故事的做法設計一定的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中獨立思考、解決這些問(wèn)題，如在學(xué)習日界線(xiàn)時(shí)，可以提出“有沒(méi)有兄弟比哥哥大的現象呢？”從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。２．設計不同的問(wèn)題，針對三個(gè)層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中也要兼顧不同層次的學(xué)生，如在學(xué)習地理濕潤區與干旱區的分布時(shí)，要求Ｂ層與Ｃ層學(xué)生只需掌握濕潤區與干旱區的自然景觀(guān)即可，而對于Ａ層的學(xué)生則要求他們研究為什么黃河水量與珠江水量不同？可以提示學(xué)生在課本上找到答案。
三、依據教學(xué)目標實(shí)施不同目標要求的分層教學(xué)
在當前地理課堂教學(xué)中，大多教師應用班級授課制的做法，其具備一定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也具備一定的不足。不同的學(xué)生接受地理知識的能力不同，所以在相同的班級學(xué)習中，如果教師應用相同的教學(xué)方法，則每一名學(xué)生獲得的地理知識則會(huì )產(chǎn)生不同，同時(shí)也會(huì )浪費大量的課堂時(shí)間，導致學(xué)習效果不理想，甚至有的學(xué)生不能完成學(xué)習任務(wù)。所以，要依據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，將其歸為一個(gè)學(xué)習小組，開(kāi)展分層教學(xué)，可以收到較好的效果。在當前地理教學(xué)中設計了相同的教學(xué)目標，如果教學(xué)目標設計過(guò)低，只照顧學(xué)習能力較差的學(xué)生，那么優(yōu)秀生則感到自己的學(xué)習需求得不到滿(mǎn)足，大量課堂時(shí)間白白流逝，教學(xué)目標設計過(guò)高，又不適合學(xué)習能力較差的學(xué)生，雖然經(jīng)過(guò)自己不懈的努力也難以完成學(xué)習任務(wù)。因此，依據不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習目標才能提高教學(xué)效率。如針對Ａ層學(xué)生則制訂知識遷移、提高能力、開(kāi)展創(chuàng )造性學(xué)習的學(xué)習目標。針對Ｂ層學(xué)生可以制訂綜合性與提高性的學(xué)習目標。針對Ｃ層學(xué)生可以設計掌握基礎知識與開(kāi)展基本訓練的學(xué)習目標。
四、實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)
課后習題的設計也要針對不同層次的學(xué)生分為不同的層次，如可以設計記憶類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)、探索類(lèi)作業(yè)、開(kāi)放類(lèi)作業(yè)等多個(gè)層次，在設計課堂作業(yè)時(shí)，要保證作業(yè)能夠吸引全體學(xué)生的注意力，鼓勵全體學(xué)生積極參與，可以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，如針對Ａ層學(xué)生設計開(kāi)放類(lèi)與探索類(lèi)作業(yè)，針對Ｂ層學(xué)生設計拓展類(lèi)作業(yè)，針對Ｃ層學(xué)生設計記憶類(lèi)作業(yè)。五、結束語(yǔ)總之，隨著(zhù)新課程改革的深入開(kāi)展，要求在初中地理教學(xué)中引入新型教學(xué)方法，而分層教學(xué)法就是一種最為明智的選擇，可以同時(shí)兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，有效提高地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
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