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地理課程發(fā)展的趨向論文
課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。我國中學(xué)地理課程在近50年間一直隨社會(huì )的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展不斷改進(jìn) 。目前，世界正以前所未有的速度變化著(zhù)，人類(lèi)社會(huì )及其教育均面臨著(zhù)21世紀的挑戰。雖然從20世紀邁入21世 紀是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但未來(lái)社會(huì )對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經(jīng)常反思已做過(guò)的工作，用發(fā)展 的眼光看待中學(xué)地理課程，使它能夠根據社會(huì )的進(jìn)步適時(shí)調整自己的方向。
許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì )對環(huán)境及可持續發(fā)展的關(guān)注、基礎教育價(jià)值觀(guān)的轉變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要動(dòng)態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問(wèn)題 �，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱(chēng)自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì )科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì )科則包括歷史、政治 、社會(huì )常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì )課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實(shí)驗階段，內容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類(lèi)知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會(huì )科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書(shū) 或一個(gè)年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì )使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學(xué)習本身以及地理與其他學(xué)科內容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實(shí)現了文、理科各自?xún)炔康木C合而強化了文、理之間的分化�，F 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現象很?chē)乐�，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識和進(jìn)一步學(xué)習綜合性較強的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個(gè)獨特的角色，必須進(jìn)行課程結 構的改革，打破傳統的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護教育，而傳統的地理課內容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹�，如構成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數地理教師所認可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進(jìn)行，在課程結構上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內容的更新方 面體現出來(lái)，即增加和強化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗大綱，也是以加強環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內容為特點(diǎn)的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發(fā)展’的觀(guān)念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內容的思路，把人類(lèi)生存的自然環(huán)境由遠及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類(lèi)與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對于人類(lèi)生存的社會(huì )環(huán)境，則融入了人類(lèi)對環(huán)境與發(fā)展的新認識�！保ㄍ希�。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀(guān)點(diǎn)，認為“面對21世紀的地理，可持續發(fā)展應作為地理教學(xué)的核心�！保ǔ唐�，1996）：“可持續發(fā)展 應該成為21世紀地理教育的內容框架�！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統，這個(gè) 傳統強調人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類(lèi)對資源的利用而衍生的。不少?lài)野ㄖ袊闹袑W(xué)地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關(guān)系為主線(xiàn)的范型�！保ɡ钭咏�，1996）。從國家高中實(shí)驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內容結構以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結果，中學(xué)地理課傳統的地理科學(xué)體系將被打破。當前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內容和地理教育的內容融 合起來(lái)，會(huì )生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類(lèi)似一種區域研究的結構。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì )有所改變。過(guò)去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內容吸收進(jìn)來(lái)�！暗乩硇浴钡奶岢�，對 于保證地理課程內容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環(huán)境教育或可持續發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強調“地理性”，將無(wú)法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類(lèi)、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì )性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”�？傊�，地理教育的環(huán)境趨向是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區域地理、部門(mén) 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開(kāi)設“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設過(guò)“地球”課。當今人類(lèi)社會(huì )出現的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類(lèi)的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個(gè)基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開(kāi)設“地理”課，實(shí)際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學(xué)習 自然地理的時(shí)間。加強自然地理內容學(xué)習至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學(xué)生一些基本的認識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。
第三，適當加強一下小學(xué)高年級的社會(huì )課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區域地理知識放在小學(xué)高年級， 其實(shí)，現在小學(xué)社會(huì )課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì )課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會(huì )信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來(lái)的影響， 地理教育界應為基于信息技術(shù)平臺上的地理課程開(kāi)發(fā)及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨特功能日益顯現。關(guān)于地理教育在培養學(xué)生能力中的獨特功能 到底是什么，其實(shí)一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養作為地理課 程能力培養的特點(diǎn)還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統地理學(xué)是一門(mén)發(fā)現、記錄、描述、解釋?zhuān)êㄐ�、定量）和尋找規律的學(xué)問(wèn)，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關(guān)系的認識，并運用在發(fā)現和研究中形成的地理思想指導人類(lèi)的生產(chǎn)和生活實(shí)踐�，F代地理學(xué)增強了理 論體系的建設、現代技術(shù)的應用和與經(jīng)濟發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應用三個(gè)層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學(xué)研究的對象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來(lái)， 可以認為，獲取、處理、使用和評價(jià)地理信息的能力應作為現代地理課程中學(xué)生能力培養的重要方面。這個(gè)特 點(diǎn)的逐漸顯現是和社會(huì )信息及信息技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)直接相關(guān)的。
2.大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學(xué)地理教育的功能。傳統地理課程中的不少內容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見(jiàn)的地理現象等，以這些內容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現代地理學(xué) 的內容相距甚遠，對地理學(xué)研究工作者來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理課程似乎過(guò)于陳舊；對一般人來(lái)說(shuō)，又會(huì )以為地理學(xué)就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，又要考慮地理學(xué)自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學(xué)生 ，基礎教育的任務(wù)是為全體學(xué)生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎，而不是培養科學(xué)家；也不可能承擔 起培養科學(xué)家的重任。所以，地理課程內容是否與現在地理學(xué)研究的內容一致，并不很重要，重要的是開(kāi)設的 課程是否是學(xué)生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術(shù)不很發(fā)達的時(shí)代，學(xué)生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區、各個(gè)國家的分布、特點(diǎn)都要通過(guò)地理課程一一傳授給學(xué)生，否則，學(xué)生很可能 無(wú)處去獲得這些知識�，F在或未來(lái)不太遠的社會(huì )中，信息量如此之大，由學(xué)校地理課程傳授給學(xué)生的地理知識 只能是現有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會(huì )發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴大了 學(xué)生課外知識面。當學(xué)生需要知道某個(gè)國家的位置時(shí)，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書(shū)、報刊 雜志、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò )中都可以獲得有關(guān)一個(gè)國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學(xué)生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學(xué)校地理課程將集中精力幫助學(xué)生學(xué)習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學(xué)地理解地理現象和地理問(wèn)題；培養學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科 學(xué)并樹(shù)立科學(xué)道德和科學(xué)精神。
3.地理課程將更有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。當地理課程內容過(guò)于依賴(lài)地理課本和教師講授時(shí)，學(xué)生的 主體性是無(wú)法得到很好發(fā)展的。首先，學(xué)生獲取地理信息的唯一可視來(lái)源是地理課本，會(huì )使學(xué)生的視野和想象 力受到很大限制。特別是目前常見(jiàn)的現象：學(xué)生大都從課本尋找現成答案，只能滿(mǎn)足教師提問(wèn)的要求，而無(wú)法 激勵學(xué)生探究更多的問(wèn)題。其次，過(guò)于貧乏的地理信息會(huì )限制學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)方式。而適當豐富的教學(xué)信息環(huán) 境將使學(xué)生以多種形式參與學(xué)習活動(dòng)成為可能，例如：除了聽(tīng)教師講授外，學(xué)生可以進(jìn)行資料查詢(xún)、社會(huì )調查 等活動(dòng)，用自己找到的地理信息進(jìn)行獨立學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、合作學(xué)習、批判性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習等多種學(xué)習方 式。學(xué)生將由對地理知識的被動(dòng)記憶和存儲者變成積極主動(dòng)的學(xué)習者。
開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現一種現代地理教育觀(guān)，會(huì )帶來(lái)一種 全新的學(xué)校地理教育方式。
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