中學(xué)地理課程發(fā)展的趨向

中學(xué)地理課程發(fā)展的趨向 課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。我國中學(xué)地理課程在近50年間一直隨社會(huì )的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展不斷改進(jìn) 。目前，世界正以前所未有的速度變化著(zhù)，人類(lèi)社會(huì )及其教育均面臨著(zhù)21世紀的挑戰。雖然從20世紀邁入21世 紀是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但未來(lái)社會(huì )對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經(jīng)常反思已做過(guò)的工作，用發(fā)展 的眼光看待中學(xué)地理課程，使它能夠根據社會(huì )的進(jìn)步適時(shí)調整自己的方向。
許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì )對環(huán)境及可持續發(fā)展的關(guān)注、基礎教育價(jià)值觀(guān)的轉變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要動(dòng)態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問(wèn)題 �，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱(chēng)自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì )科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì )科則包括歷史、政治 、社會(huì )常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì )課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實(shí)驗階段，內容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類(lèi)知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會(huì )科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書(shū) 或一個(gè)年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì )使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學(xué)習本身以及地理與其他學(xué)科內容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實(shí)現了文、理科各自?xún)炔康木C合而強化了文、理之間的分化�，F 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現象很?chē)乐�，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識和進(jìn)一步學(xué)習綜合性較強的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個(gè)獨特的角色，必須進(jìn)行課程結 構的改革，打破傳統的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護教育，而傳統的地理課內容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹�，如構成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數地理教師所認可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進(jìn)行，在課程結構上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內容的更新方 面體現出來(lái)，即增加和強化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗大綱，也是以加強環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內容為特點(diǎn)的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發(fā)展’的觀(guān)念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內容的思路，把人類(lèi)生存的自然環(huán)境由遠及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類(lèi)與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對于人類(lèi)生存的社會(huì )環(huán)境，則融入了人類(lèi)對環(huán)境與發(fā)展的新認識�！保ㄍ�上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀(guān)點(diǎn)，認為“面對21世紀的地理，可持續發(fā)展應作為地理教學(xué)的核心�！保ǔ唐�，1996）：“可持續發(fā)展 應該成為21世紀地理教育的內容框架�！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統，這個(gè) 傳統強調人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類(lèi)對資源的利用而衍生的。不少?lài)�家包括中國的中學(xué)地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關(guān)系為主線(xiàn)的范型�！保ɡ钭咏�，1996）。從國家高中實(shí)驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內容結構以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結果，中學(xué)地理課傳統的地理科學(xué)體系將被打破。當前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內容和地理教育的內容融 合起來(lái)，會(huì )生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類(lèi)似一種區域研究的結構。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì )有所改變。過(guò)去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內容吸收進(jìn)來(lái)�！暗乩硇浴钡奶岢�，對 于保證地理課程內容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環(huán)境教育或可持續發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強調“地理性”，將無(wú)法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類(lèi)、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì )性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”。

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