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探討新課程視域下的中學(xué)地理課程文化建構策略
【論文關(guān)鍵詞】課程 高中 課程
【論文摘要】新課程視域下高中地理的課程文化取向主要在于關(guān)注人的生命和價(jià)值、注重科學(xué)與人文整合、強調向生活世界回歸和對話(huà)、突出合作與探究，新課程視域下的高中地理教學(xué)應從課程目標、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行建構。
課程是學(xué)校育人的媒體和藍圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，逐漸成為研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實(shí)現高中地理課程的文化價(jià)值，促進(jìn)高中地理課程改革，引導高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、新課程視域下高中地理的課程文化取向
課程文化是在課程形成、實(shí)施及評價(jià)的過(guò)程中所形成的一種課程觀(guān)念和課程活動(dòng)形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標文化、課程內容文化、課程實(shí)施文化和課程評價(jià)文化。就課程的角度來(lái)看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現在以下幾方面：
1．關(guān)注人的生命和價(jià)值
高中地理新課程改革突出強調主體存在的意義，特別是將個(gè)體存在的價(jià)值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個(gè)別性中把握課程文化建構的意義，被傳統課程文化所忽視的個(gè)體情感、意志、愿望、合作意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等得到了應有的肯定。在課程活動(dòng)中，體現對生命的關(guān)注和對生活的關(guān)懷，充分體現人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學(xué)生與之間、學(xué)生與生活之間的距離，從而使學(xué)生的生命力得以開(kāi)發(fā)、靈氣得以展現、精神世界得以張揚。這些充分體現了普通高中地理新課程對人的主體價(jià)值和生命意義的關(guān)注。
2．注重科學(xué)與人文整合
高中地理課程跨“人文與社會(huì )”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎學(xué)科，具有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育，培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢，高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文、社會(huì )精神的和諧發(fā)展，把科學(xué)精神和人文精神統一于課程的“文化內涵”之中，科學(xué)和人文走向融合，使科學(xué)人文性成為新課程文化的一個(gè)重要特征。
3．強調向生活世界回歸
回歸生活世界的課程文化，在課程目標上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內容上注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，強調充分挖掘校內外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間；在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方的對話(huà)與溝通�；氐缴钍澜缰�，就是要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。
4．突出對話(huà)、合作與探究
高中地理新課程注重一種對話(huà)、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現是一個(gè)師生共同合作的過(guò)程，既是教師向學(xué)生傳授知識的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程；教學(xué)不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話(huà)，在對話(huà)中實(shí)現知識建構與內化，實(shí)現主動(dòng)發(fā)展；要求教師轉變教學(xué)角色，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的者、幫助者和合作者，強調師生之間平等基礎上的合作，強調生生合作、師生合作過(guò)程中知識的有效建構，強調通過(guò)對話(huà)、合作、探究形成學(xué)生積極學(xué)習的意愿、主動(dòng)學(xué)習的習慣、不斷學(xué)習的能力、批判和創(chuàng )新的精神。
二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本
1．確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀(guān)
課程改革提供了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀(guān)，成為學(xué)校課程文化建設的新理想新追求，具體地說(shuō)就要確定以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀(guān)。
為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，這就意味著(zhù)學(xué)校和教師是為學(xué)生而存在，課程和教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習而存在，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的學(xué)習行為而存在；第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認差異、尊重差異，允許學(xué)生在發(fā)展共性中保持個(gè)性，在統一性中保持多樣性。學(xué)生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應成為教育教學(xué)的有效資源；第三，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和教育教學(xué)規律，把學(xué)生當作發(fā)展中的人，把學(xué)生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生今天學(xué)習的快樂(lè )，強調自主、合作、探究學(xué)習，又要著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和終身發(fā)展。
2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀(guān)
課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀(guān)念和行為的是其所賴(lài)以成長(cháng)的文化，課程改革關(guān)鍵要落實(shí)到課堂教學(xué)層面，沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革就是一句空話(huà)，從這個(gè)意義上講，“教師即課程”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是新課程推進(jìn)過(guò)程中的核心文化。
確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀(guān)需要我們關(guān)注教師觀(guān)念的轉變和行為的變革。關(guān)注教師觀(guān)念的轉變要求教師樹(shù)立正確的教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)；關(guān)注教師行為的變革就是要根據新課程的要求，引導老師成為積極進(jìn)取者、終身學(xué)習者、合作者和研究者。
3．堅持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相統一的課程文化觀(guān)
學(xué)校課程文化建設的根本目的是促進(jìn)發(fā)展，這種發(fā)展包含著(zhù)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這三個(gè)層次的發(fā)展是一致的、完整的、統一的。沒(méi)有教師的發(fā)展和學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展所付出的勞動(dòng)和智慧，學(xué)生的發(fā)展就成為空話(huà)；沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺，師生的發(fā)展不可能達到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂(lè )和幸福，重視教師觀(guān)念和行為的不斷變革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養的不斷提高，促進(jìn)教師綜合素養的全面提高，以教師課程素養的提高推進(jìn)學(xué)校課程文化建設。
三、新課程視域下高中課程建構策略
新課程視域下的高中地理課程文化應從課程目標、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)層面上進(jìn)行建構。
1．確立多元取向的課程目標
我國高中地理新課程目標除了課程總目標外，還包括“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的分目標，三維一體，層層遞進(jìn)。
�。�1）知識與技能——基礎目標。新課程注重基礎知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標，強調地理要“提供未來(lái)公民必備的地理知識”，要求學(xué)生“獲得地球和宇宙的基礎知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數據的技能”。這一目標既對基礎知識作了具體規定，又在掌握這些基礎知識的同時(shí)，加強了相應技能學(xué)習與培養的要求。
�。�2）過(guò)程與方法——特色目標。這一目標突出探究性學(xué)習、自主學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生解決地理問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在提出地理問(wèn)題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——深層次目標。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養過(guò)程中。這一目標包括形成積極的學(xué)習態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有責任感和使命感的公民等。這一目標強調要形成正確的全球意識，還十分強調要樹(shù)立正確的人地觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念，養成關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)環(huán)境的行為習慣。
2．設計多樣開(kāi)放的課程內容
高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內容結構中使用“模塊”制。共同必修課程的主導價(jià)值在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現代地的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對獨立，在教學(xué)實(shí)際中可視具體情況對模塊的學(xué)習順序、模塊中的內容進(jìn)行自由組合。
選修課程的主導價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好，培養發(fā)展學(xué)生個(gè)性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“地理”、“城鄉規劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應用”七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應用、技術(shù)各個(gè)層面，選擇的內容大都關(guān)注人類(lèi)生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標準對于選修課程的學(xué)習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開(kāi)設。選修模塊的設置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。
高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生多元的學(xué)習需要，盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生選擇課程內容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。
3．倡導參與合作的課程實(shí)施
高中地理新課程著(zhù)眼于為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習營(yíng)造環(huán)境；強調在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手做、親身體驗、自己發(fā)現問(wèn)題、自己嘗試解決問(wèn)題；倡導以主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、小組合作、勤于動(dòng)手、感受體驗等為突出特點(diǎn)的新型學(xué)習方式；讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗、創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力同步增長(cháng)。高中地理新課程在教材內容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動(dòng)”、“案例”、“問(wèn)題研究”等教學(xué)內容。每一章結束部分設置的“問(wèn)題研究”部分，側重研究過(guò)程和研究方法，緊密配合各章節正文內容，提出研究的主題，設置問(wèn)題情景，提供問(wèn)題研究的思路、步驟和相關(guān)知識資料，引導學(xué)生在學(xué)習中積極思考和提出問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生轉變，由被動(dòng)地接受知識轉變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習。通過(guò)“活動(dòng)”部分引導學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和自覺(jué)性，最大限度地發(fā)掘學(xué)生自身的創(chuàng )造潛力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中親自去實(shí)踐，去搜集信息、整理加工和應用各種信息，去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習。
4．實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評價(jià)
地理課程評價(jià)是地理教育的主要組成部分，通過(guò)地理課程評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標準下的普通高中地理課程評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化。高中地理新課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，倡導在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、思維方式、分析與解決地理問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，從各方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，在綜合評價(jià)的基礎上提出評價(jià)指標的多元化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應社會(huì )對人才多樣化的需求。
�。�2）強調評價(jià)方式的多樣化和針對性。地理學(xué)習評價(jià)方式，有的適用于評價(jià)學(xué)生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現，有的則在評價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的表現與發(fā)展狀況等方面有獨到價(jià)值。因此，評價(jià)應采用多種評價(jià)方式，從實(shí)際出發(fā)，選擇和運用適當的評價(jià)方式，以增強評價(jià)的針對性，充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的優(yōu)勢。
�。�3）實(shí)現評價(jià)主體多元化、互動(dòng)化。高中地理新課程評價(jià)的評價(jià)主體從單向轉為多向，被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)轉向主動(dòng)參與評價(jià)，成為評價(jià)主體中的一員，學(xué)生、教師、家長(cháng)和者共同參與評價(jià)。強調評價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評價(jià)者在、平等的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，相互溝通，增進(jìn)雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。
參考文獻
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