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活動(dòng)理論視域下的信息課程優(yōu)化
摘 要：現代技術(shù)手段應用于教學(xué)使學(xué)生參與到更有意義、有利于遷移的學(xué)習中，但是不可否認，信息技術(shù)與課程整合在基礎教學(xué)的應用存在很多誤區，教學(xué)效果并不顯著(zhù)�；顒�(dòng)理論為分析教學(xué)活動(dòng)各個(gè)因素提供了有效框架，信息技術(shù)是手段，教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施才是目的。本文從活動(dòng)理論的視角，分析信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中目標、工具、主體、環(huán)境等要素，以期獲得對其具有實(shí)踐意義的優(yōu)化設計。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;誤區分析;優(yōu)化設計
引言
基礎教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認識存在著(zhù)誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統的教學(xué)手段，并沒(méi)意識到信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的作用并不突出，教學(xué)結構和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動(dòng)理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設計思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)(多媒體、網(wǎng)絡(luò )等)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標也不僅僅是學(xué)生認知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問(wèn)題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構主義學(xué)習理論為理論基礎的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強調學(xué)生自主學(xué)習和知識的意義建構。這些目標的實(shí)現，需要信息技術(shù)的課堂活動(dòng)支持，實(shí)踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問(wèn)題：
1.1 信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標、教學(xué)內容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認知，從而提高學(xué)習質(zhì)量。要達到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標和教學(xué)內容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執教圓的認識時(shí)，為了演示圓的畫(huà)法，利用3D 建模做了一個(gè)圓規模型，并制作了一段三維動(dòng)畫(huà)。案例的結果表明，雖達到教學(xué)目標，但是費時(shí)又費力，用傳統的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過(guò)程中，不注重教學(xué)目標、教學(xué)內容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng )設教學(xué)情景而使用的音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會(huì )給學(xué)生的認知過(guò)程帶來(lái)干擾，影響態(tài)度、情感的培養。所以，信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師首先應分析教學(xué)目標和教學(xué)內容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 信息技術(shù)代替傳統媒體，教學(xué)手段單一現代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替傳統的教學(xué)手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內容，有些教學(xué)內容如數學(xué)、物理課程中的推導過(guò)程使用傳統的教學(xué)手段(黑板書(shū)寫(xiě))等就可以很好的展現。
由于傳統媒體教學(xué)手段具有其獨特的長(cháng)處，如黑板板書(shū)的可隨時(shí)調整功能，模型的的空間結構功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當的思考時(shí)間。單純應用計算機多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動(dòng)的時(shí)間，效果并不比傳統手段顯著(zhù)。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應該根據不同的教學(xué)內容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達或不能表達的內容作為制作多媒體課件的題材，把握現代教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中應用的最佳時(shí)機和位置。
1.3 信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開(kāi)始到結束都在應用課件演示，使原來(lái)的教師的教變成觀(guān)看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。缺失教師的引導，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識的建構。尤其對于一些需要實(shí)際觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)驗的課程，若只是應用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗操作，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )和興趣，錯過(guò)了培養學(xué)生科學(xué)探究能力的機會(huì )。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計算機輔助實(shí)驗課的教學(xué)與真實(shí)觀(guān)察相結合，計算機實(shí)驗演示與動(dòng)手實(shí)驗操作相結合。
1.4 對學(xué)習評價(jià)的忽視評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價(jià)并不能只是簡(jiǎn)單的認為是學(xué)習結果的總結性評價(jià)，隨著(zhù)教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過(guò)程中，一定的形成性評價(jià)是必要的，教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容對教學(xué)活動(dòng)的自評、學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生之間的評價(jià)結合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動(dòng)理論的核心特點(diǎn)
活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì )文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論�；顒�(dòng)理論將人類(lèi)認識的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過(guò)程放在活動(dòng)上，認為人的心理發(fā)展(有意識的學(xué)習)與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統一的�；顒�(dòng)不能在沒(méi)有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動(dòng)情境之外。
2.1 活動(dòng)構成要素之間的互動(dòng)活動(dòng)系統包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規則(Engestrm，1987)�；顒�(dòng)系統里的構成要素并非穩定且互相獨立，而是動(dòng)態(tài)且持續不斷地與其他構成要素互動(dòng)。在活動(dòng)系統中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說(shuō)，所有活動(dòng)都是以客體為導向(object-oriented)，是由人類(lèi)(主體)通過(guò)工具作為媒介對客體進(jìn)行改造來(lái)完成的。每種活動(dòng)最終都產(chǎn)生一定的結果，這種結果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類(lèi)的行為活動(dòng)處于社會(huì )文化的情境脈絡(luò )中。而在活動(dòng)系統中，規則、共同體和分工是對人類(lèi)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生的社會(huì )文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動(dòng)主體所在群體，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是學(xué)習小組或班集體等。規則是指對活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì )規范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權力和地位分配(Engestrm，1999)，即分工可以根據各活動(dòng)的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見(jiàn)，這六個(gè)要素是互動(dòng)聯(lián)系的，共同制約著(zhù)活動(dòng)系統的活動(dòng)進(jìn)行。
2.2 活動(dòng)具有層次結構(hierarchical structure)活動(dòng)理論認為，活動(dòng)是由動(dòng)機和目的聯(lián)接的活動(dòng)，是活動(dòng)、行動(dòng)和操作的完整體系�；顒�(dòng)是有意識的過(guò)程，包括一連串的行動(dòng)，行動(dòng)又包括一連串的自動(dòng)化的、無(wú)意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動(dòng)態(tài)的：活動(dòng)可以分解成為行動(dòng)，并最終被分解為操作;操作也有可能被打斷而成為行動(dòng)。
2.3 活動(dòng)以工具作為中介(tool mediation)活動(dòng)理論認為人類(lèi)活動(dòng)必須以工具作為媒介。工具是人類(lèi)(主體)作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統、程序語(yǔ)言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來(lái)。工具不僅在活動(dòng)自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會(huì )、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內部心理機能的發(fā)展。
三、活動(dòng)理論對信息技術(shù)與課程整合
過(guò)程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)的接受，轉變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構，成為積極的學(xué)習者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規則 共同體 分工工具主體 客體 結果活動(dòng) 行動(dòng) 操作同時(shí)他們從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設計者和參與者、學(xué)生學(xué)習的指導者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)模式�；顒�(dòng)理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統教育，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習對象與自我的雙向建構。參照信息技術(shù)與課程整合中的問(wèn)題分析，活動(dòng)理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習活動(dòng)的啟示如下：
3.1 強調活動(dòng)基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習工具(多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò ))、學(xué)習內容和目標、遵循一定規則組成的學(xué)習共同體(班級或是小組)、小組內部分工和學(xué)習成果。
3.2 強調活動(dòng)流程的設計這里所說(shuō)的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因為信息技術(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)�，F代科技手段應用于教學(xué)后，教學(xué)結構、教學(xué)模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動(dòng)流程也會(huì )隨之調整�；顒�(dòng)是由一系列的行動(dòng)和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計亦須從活動(dòng)、行動(dòng)、操作的層級關(guān)系考慮，將每個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)行動(dòng)或操作，并且將這些行動(dòng)或操作序列化，形成連貫的活動(dòng)流。
3.3 強調工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習活動(dòng)中，工具是指學(xué)習活動(dòng)的支撐環(huán)境，是學(xué)習活動(dòng)得以開(kāi)展和持續的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習資源、認知工具、通訊交流工具和學(xué)習方法等(kuutti，1996)。
3.4 強調活動(dòng)的設計應體現教學(xué)目標學(xué)習目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動(dòng)系統中各要素的設計應遵循同一目標，體現同一性，有利于整個(gè)系統效率的提升。
3.5 強調活動(dòng)的設計體現學(xué)習者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習和自我知識建構。知識的建構需要學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行，所以活動(dòng)系統的設計注重學(xué)生原有的學(xué)習經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。
四、基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)與課程整合的設計
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區分析，結合活動(dòng)理論對其實(shí)施過(guò)程中的理論借鑒，活動(dòng)理論中，教學(xué)設計的最佳分析單位是活動(dòng)，隨著(zhù)現代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習過(guò)程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動(dòng)設計的任務(wù)就是分析學(xué)習/教學(xué)活動(dòng)系統的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
4.1 確定活動(dòng)系統的整體目標活動(dòng)理論認為，活動(dòng)是由動(dòng)機和目的聯(lián)接的活動(dòng)。動(dòng)機和目標是保證確認活動(dòng)系統中的各要素復雜關(guān)系的重要因素，起到引導設計者和學(xué)習者正確行動(dòng)的作用。學(xué)習活動(dòng)的設計首先分析學(xué)習者的特征，根據學(xué)習者先前經(jīng)驗和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習目標、學(xué)習內容確定活動(dòng)系統目標。
4.2 確定活動(dòng)任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習活動(dòng)不同于傳統的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)對學(xué)習內容的剖析和對學(xué)習者先前知識的了解，對學(xué)習內容的重新排序，以便確定活動(dòng)任務(wù)。這一環(huán)節的進(jìn)行，有助于根據不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
4.3 確定活動(dòng)學(xué)習共同體根據學(xué)習者面對的多種類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習任務(wù)分為三類(lèi)：概念學(xué)習、問(wèn)題解決和設計。對于不同的學(xué)科，應用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4 活動(dòng)設計流程
1)活動(dòng)規則的建立分析學(xué)習目標、學(xué)習內容以及學(xué)習主體特點(diǎn)將學(xué)習內容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習/教學(xué)模式設計活動(dòng)框架(各階段的目標)選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習資源庫設計活動(dòng)策略和規則設計活動(dòng)評價(jià)設計活動(dòng)過(guò)程修 正為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強活動(dòng)中學(xué)習主體的交流溝通，制定共同規范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習者交流時(shí)間及教師指導時(shí)間和方法等。
2)活動(dòng)工具的選擇及學(xué)習資源的建設活動(dòng)工具包括信息技術(shù)手段和傳統的教學(xué)手段。工具的使用應遵循學(xué)習者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內容，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索的精神。資源環(huán)境的設計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。
3)活動(dòng)任務(wù)的細化活動(dòng)任務(wù)的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習特點(diǎn)，將活動(dòng)任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統，給予學(xué)生思考和自我建構的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習，保證學(xué)習任務(wù)的完成。
4)教師的主導作用信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng )設者、學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習的指導者、學(xué)習工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習的組織者、意義建構的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源為主的信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。
4.5 活動(dòng)評價(jià)的設計信息技術(shù)環(huán)境下的評價(jià)，活動(dòng)的評價(jià)應是總結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)結合，同時(shí)學(xué)習者之間可以互相交流并反饋活動(dòng)過(guò)程信息，教師對其是否達到目標進(jìn)行總結，對結果進(jìn)行評價(jià)。
在評價(jià)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，總結學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習積累經(jīng)驗。
五、結語(yǔ)
活動(dòng)理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過(guò)程是長(cháng)期的過(guò)程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。
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