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高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導體系實(shí)施方案探討
【摘要】文章分析了高職院校當前職業(yè)生涯規劃教育所面臨的問(wèn)題，提出了全程性、分階段、針對個(gè)體的職業(yè)生涯規劃指導體系。將生涯規劃教育融入學(xué)生培養的全過(guò)程，結合院校實(shí)際，提出實(shí)施方案。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;實(shí)施方案;職業(yè)生涯規劃
高職院校一直致力于培養實(shí)用型人才，隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職生數量顯著(zhù)提升，然而學(xué)生職業(yè)素養并沒(méi)有明顯提高。職業(yè)生涯規劃是指導個(gè)人結合自身情況及職業(yè)環(huán)境因素，確定職業(yè)目標，并制定并實(shí)施相應的計劃。通過(guò)職業(yè)生涯規劃指導體系的實(shí)施讓學(xué)生能認識自己、挖掘潛能，了解社會(huì )、明確職業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提升職業(yè)素養，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。這不僅是高校培養高素質(zhì)學(xué)生的需要，更是輸送與社會(huì )需求緊密結合的人才的需要。
一、當前高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題
(1)職業(yè)生涯規劃理念相對滯后。職業(yè)生涯規劃在國外已有幾十年的發(fā)展，但在我國尚處于起步和探索階段，對職業(yè)生涯規劃的認識也僅僅將其看作是幫助學(xué)生就業(yè)的一種手段，忽視其深層次意義。
(2)高職學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規劃意識，自律性差。學(xué)生對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒(méi)有太多規劃，造成心態(tài)浮躁、彷徨、無(wú)助。部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習計劃，由于自律性差，計劃流于形式，未能有意識地發(fā)展自己的職業(yè)技能。
(3)學(xué)校教育不夠重視。職業(yè)生涯規劃理念發(fā)展迅速，但高校領(lǐng)導與有關(guān)職能部門(mén)仍然重視不夠，沒(méi)有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，只單純追求就業(yè)率。許多高校僅僅是在教學(xué)計劃中增加一到兩門(mén)的職業(yè)規劃和就業(yè)指導課程，寄希望于通過(guò)理論學(xué)習提高學(xué)生職業(yè)規劃能力。教學(xué)內容過(guò)于理論化，缺乏全程化、個(gè)性化管理。
二、構建職業(yè)生涯規劃指導體系應遵循以下原則
(1)全程分階段性管理。高校應將學(xué)生職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導體系貫徹于從入學(xué)到畢業(yè)期間的整個(gè)大學(xué)三年。大一期間側重生涯規劃理念學(xué)習，注重樹(shù)立目標和職業(yè)發(fā)展發(fā)向，培養學(xué)習的主動(dòng)性。大二期間要有針對性的進(jìn)行督導，檢查計劃的實(shí)施。要求學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，認識職業(yè)和社會(huì )。大三期間，對求職技巧進(jìn)行培訓，同時(shí)對職場(chǎng)適應期出現的問(wèn)題進(jìn)行輔導。
(2)建立個(gè)體職業(yè)規劃檔案體系和發(fā)展職業(yè)咨詢(xún)。建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，將學(xué)生參與職業(yè)輔，參加職業(yè)活動(dòng)，以及能夠反映個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展特征的資料都記錄進(jìn)來(lái)，為將來(lái)職業(yè)選擇提供依據。加強職業(yè)咨詢(xún)宣傳，鼓勵學(xué)生參與個(gè)體和團體職業(yè)咨詢(xún)，使學(xué)生明確自身特點(diǎn)，準確定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，補充大眾化的課堂教育。
(3)職業(yè)規劃與專(zhuān)業(yè)相結合。在進(jìn)行職業(yè)規劃時(shí)要了解專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)特色和能力要求為導向，提高專(zhuān)業(yè)匹配度。通過(guò)暑假見(jiàn)習、校內校外實(shí)訓基地進(jìn)行穩定實(shí)訓，了解就業(yè)環(huán)境，減少自身與職業(yè)能力之間的差距。另一方面根據職業(yè)目標有計劃地進(jìn)行職業(yè)技能的訓練，考取附合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)資格證書(shū)。
(4)建立健全生涯規劃指導體系教師隊伍。需要教師具有較強的生涯規劃和就業(yè)指導專(zhuān)業(yè)知識，能夠熟悉職業(yè)指導、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、教育學(xué)等，熟悉國家的就業(yè)創(chuàng )業(yè)政策、法規和程序，對各專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向有一定了解�？蓮囊韵氯矫嬷袃鋷熧Y力量：(1)專(zhuān)職的生涯規劃和就業(yè)指導老師，能夠滿(mǎn)足日常教學(xué)和職業(yè)指導咨詢(xún)。(2)從輔導員或班主任中選用具有較強責任心的老師加入到隊伍中，這部分老師能夠全程跟蹤與督促學(xué)生生涯規劃方案的實(shí)施。(3)從院系專(zhuān)業(yè)老師中選用一些感興趣且熱愛(ài)學(xué)生工作的老師，這部分老師對職業(yè)特點(diǎn)了解詳細。在組建就業(yè)指導教師團隊時(shí)，定期開(kāi)展教學(xué)比賽，研討會(huì )，學(xué)習，調研，培訓，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。
三、職業(yè)生涯規劃指導體系實(shí)施方案
(1)大一期間。新生在入學(xué)初期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，能夠穩定其專(zhuān)業(yè)思想，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)初步了解。大一學(xué)生求知欲較濃，可開(kāi)設《大學(xué)職業(yè)生涯規劃》課程，加強生涯規劃理論學(xué)習，制定生涯規劃計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規劃大賽，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)生活，了解專(zhuān)業(yè)方向，制定學(xué)習計劃，初步確立未來(lái)職業(yè)目標。大一下學(xué)期，學(xué)生渡過(guò)新鮮期，自由松散的學(xué)習心態(tài)逐漸表現出來(lái)，實(shí)施“學(xué)長(cháng)領(lǐng)航”制度，由學(xué)長(cháng)對新生進(jìn)行生涯規劃實(shí)施的督導。要求學(xué)生必須參與校園文化活動(dòng)、兼職或見(jiàn)習。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步職業(yè)生涯進(jìn)行探索。
(2)大二期間。大二學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習倦怠，輔導員及專(zhuān)任教師應指導學(xué)生增強規劃的實(shí)施。同時(shí)組織學(xué)生參加社會(huì )調查、校園文化活動(dòng)、志愿活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)以便了解社會(huì )。強化對專(zhuān)業(yè)的認識，考取與目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。指導學(xué)生在寒暑假參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的假期社會(huì )實(shí)踐和職業(yè)體驗，深化其職業(yè)意識。根據職業(yè)生涯目標和自身發(fā)展情況，修正目標，縮短自身素質(zhì)與職業(yè)要求的差距。
(3)大三期間。大三是職業(yè)決策的關(guān)鍵時(shí)期。高職學(xué)生進(jìn)入大三階段后，應開(kāi)設《就業(yè)指導》課程，幫助學(xué)生從在校學(xué)生到職業(yè)角色的轉換。并針對特殊心理的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)或心理咨詢(xún)輔導，更好地發(fā)揮學(xué)校援助體系的作用。指導他們確立職業(yè)目標，了解就業(yè)政策與法規，收集并甄別就業(yè)信息，調整好心態(tài)，進(jìn)入擇業(yè)、就業(yè)程序。由于高職院校的人才培養模式大多在大三下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，指導學(xué)生在實(shí)習期間了解單位的工作方式、工作流程，明確個(gè)人崗位職責要求及規。在實(shí)習結束可后，進(jìn)行實(shí)習總結，對學(xué)生在實(shí)習期間出現的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析，為正式走上工作崗位奠定良好基礎。
四、結語(yǔ)
高職院校本著(zhù)立足地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟，為地方輸送應用型技能人才。應建立和完善全程性、針對學(xué)生個(gè)體，并與專(zhuān)業(yè)相結合的生涯規劃指導體系，為社會(huì )輸送更多的合格人才，提升畢業(yè)生工作與生活滿(mǎn)意度。
參考文獻：
[1] 朱佳玥.高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的理論及實(shí)踐研究[J].神州，2012(2)：52.
[2] 鐘谷蘭.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.
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