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基于就業(yè)導向的高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系建構研究
摘要：基于就業(yè)導向的高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系應在遵循有機整合、注重實(shí)踐、主次分明、循序漸進(jìn)和科學(xué)編排等五項原則的基礎上，重點(diǎn)構建理論知識課程、知識應用課程、跨專(zhuān)業(yè)應用課程、技能實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程。
關(guān)鍵詞：就業(yè);專(zhuān)業(yè);課程;體系;高校
以就業(yè)為導向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應用，培養綜合素質(zhì)優(yōu)良的各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，是高校人才培養的基本方向，也是確立高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系的重要依據。
一、高校應用專(zhuān)業(yè)的課程體系建設原則
第一，有機整合原則。高校理論教學(xué)應與實(shí)踐教學(xué)相互配合，在保持理論體系相對完整、加強基礎理論教學(xué)的同時(shí)，特別注重學(xué)生操作技能的培養和訓練，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的應用性知識部分。第二，注重實(shí)踐原則。高校學(xué)生所學(xué)知識以實(shí)踐應用為主，以基本理論、原理以夠用為原則，對實(shí)踐知識和技能的要求更為具體。因此，應加強實(shí)踐性課程的教學(xué)環(huán)節，加強理論、知識、技能和社會(huì )實(shí)踐的結合，讓學(xué)生充分實(shí)習、實(shí)踐，把理論知識轉化為應用能力。第三，主次分明原則。高校培養學(xué)生的主要能力表現為知識的轉化能力和對于產(chǎn)品的“二次創(chuàng )新”能力，具體表現為：操作能力、設計能力、開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng )造能力等。主次分明是以知識轉化能力和“二次創(chuàng )新”能力培養的技能操作課程為核心，知識應用課程次之，輔之以理論應用課程，在此基礎上組織和設置與之相匹配的課程單元。第四，循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)是指高校應用專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設的連貫性應遵循學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識規律，由淺入深，逐級遞增。因此，高校應用專(zhuān)業(yè)課程設置由低年級基礎性的專(zhuān)業(yè)一般原理類(lèi)課程和公共學(xué)科理論課程開(kāi)始，隨后開(kāi)設學(xué)科主干課程和專(zhuān)業(yè)方向的選修課程，以及跨專(zhuān)業(yè)選修課程，最后開(kāi)設實(shí)踐應用性課程，將學(xué)生在前兩者課程所學(xué)的理論知識應用到實(shí)踐中，不斷接受實(shí)踐的檢驗和訓練，最終轉化為自身的操作技能。第五，科學(xué)編排原則。在高校實(shí)踐課程即技能操作學(xué)習和運用環(huán)節分配一定的課時(shí)、學(xué)時(shí)，尤其是對于技能操作運用課程的設置，應嘗試“三學(xué)期制”來(lái)保證充足的實(shí)踐學(xué)習時(shí)間。 “三學(xué)期制”的實(shí)行，使學(xué)生在實(shí)踐課程上有了必要的時(shí)間保證和制度規范，加上學(xué)校的統一部署、嚴格監督、實(shí)際指導加上及時(shí)地教學(xué)效果反饋，必將促進(jìn)學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的提高，通過(guò)不斷的實(shí)踐學(xué)習及時(shí)將理論與實(shí)踐相結合，有效解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，同時(shí)又對知識進(jìn)行更新與補充。
二、基于就業(yè)導向的高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系建設的思路設計
知識結構是促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)的基礎，更是高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系建構的出發(fā)點(diǎn)。因此，以就業(yè)為導向的高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系建設思路主要體現為：理論知識課程為基礎，知識應用課程、跨專(zhuān)業(yè)應用課程和技能實(shí)踐課程為核心，素質(zhì)拓展課程為輔助。
2.1 理論知識課程 理論知識是直接應用科學(xué)原理并以科學(xué)原理、客觀(guān)規律為基礎的元知識。理論知識課程作為高校人才培養的基礎平臺，主要是形成應用技術(shù)必須的專(zhuān)業(yè)基礎理論，即廣義的、普遍的理論知識和一般原理性知識。隨著(zhù)生產(chǎn)力的快速進(jìn)步，促使企業(yè)產(chǎn)品的復雜性及精確度提高和產(chǎn)量增加，這使得生產(chǎn)必須直接應用科學(xué)原理來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品制造、更新?lián)Q代和生產(chǎn)管理，技術(shù)科學(xué)化的局面愈發(fā)顯著(zhù)，科技更新速度加快，產(chǎn)品生產(chǎn)周期縮短，從而促使新的理論知識不斷形成。因此，高校理論基礎課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和專(zhuān)業(yè)基礎性的原則，并且要突破傳統學(xué)科型的教學(xué)模式，進(jìn)行分化、整合、序化和內化。[1]通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎性知識、相關(guān)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群知識、社會(huì )經(jīng)濟法律知識等課程，使理論知識課程向深度化、綜合化和系統化發(fā)展。
2.2 知識應用課程 知識應用課程是將專(zhuān)業(yè)知識與應用技能結合起來(lái)的課程，依據學(xué)生個(gè)性要求及專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢而設立的主干課程。高校應根據專(zhuān)業(yè)培養目標的需要，以專(zhuān)題課的形式或者某些教師的研究課題進(jìn)展情況和學(xué)�？蒲许椖孔钚鲁晒刃问教峁┙o學(xué)生，對專(zhuān)業(yè)與實(shí)際聯(lián)系緊密的部分，以及把處在專(zhuān)業(yè)前沿，還在進(jìn)一步探索之中的尚未完全成熟的知識應用內容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹，使學(xué)生置身于專(zhuān)業(yè)的前沿之中，加深其對本專(zhuān)業(yè)的認識，又可以在講授當中引導學(xué)生思考，培養其判斷力、分析力、創(chuàng )新能力及批判質(zhì)疑能力。此外，高校開(kāi)展講座課也是一種理想的形式，邀請校內外的著(zhù)名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，可以使學(xué)生近距離接觸本專(zhuān)業(yè)的大師，激發(fā)其學(xué)習的熱情，了解本專(zhuān)業(yè)的前沿思想，鼓勵其深入研究，積極創(chuàng )新。
2.3 跨專(zhuān)業(yè)應用課程 跨專(zhuān)業(yè)應用課程是基于專(zhuān)業(yè)主干課程基礎上，輔修或者選修與所學(xué)專(zhuān)業(yè)應用知識相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程，既可以理工結合，也可以文理滲透。例如，設計計算機軟件來(lái)操作機床，機電專(zhuān)業(yè)就要學(xué)習跨學(xué)科的計算機軟件開(kāi)發(fā)與設計課程;新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)有意從事體育或者法律記者和編輯相關(guān)工作的學(xué)生，就跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習相應的體育和法律知識課程等。在跨專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設方面，美國高等學(xué)校選修課約占課程總量的1/3、日本高等學(xué)校實(shí)行基礎、專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩段制，基礎教學(xué)階段一般均為指選修課，專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段選修課約占1/2;法國大學(xué)理科的指選課至少占10%。[2]因此，高校在設置選修課時(shí)，不僅要注意提高選修課所占總課程量的比例，還要注意擴大選修課的種類(lèi)和選擇范圍。
2.4 技能實(shí)踐課程 技能實(shí)踐課程是高校學(xué)生的核心課程，應體現專(zhuān)業(yè)特色，強化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的動(dòng)手能力訓練，并注重技能的循序漸進(jìn)，即從簡(jiǎn)單模仿到獨立操作，引導學(xué)生在實(shí)際操作中獨立發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到“學(xué)以致用”。開(kāi)展技能實(shí)踐課程不僅可以加深學(xué)生對所習得的理論知識理解，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強其今后對工作的適應能力，使學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，具有明顯的競爭優(yōu)勢。同時(shí)，高校技能實(shí)踐課可以根據專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和優(yōu)勢，以及地方行業(yè)的發(fā)展趨勢和區域經(jīng)濟發(fā)展的特色，在知識應用課程中穿插進(jìn)行，教師及時(shí)反饋課程教學(xué)信息和學(xué)生學(xué)習效果，幫助學(xué)生驗證理論真偽并加強其對理論的應用能力。
2.5 素質(zhì)拓展課程 高校素質(zhì)拓展課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，強調學(xué)生適應行業(yè)企業(yè)需求的知識、技能、身心理素質(zhì)、道德水平等各方面的全面發(fā)展。建設素質(zhì)拓展課程，一方面要囊括道德倫理課程，心理健康課程，以及鍛煉意志品質(zhì)、磨練毅力、注重團結合作、提倡相互幫助等方面的趣味競技課程，并保持道德倫理課程的時(shí)效性和與時(shí)俱進(jìn)性，心理健康課程的連貫性和循序漸進(jìn)性，趣味競技課程的生動(dòng)性、科學(xué)性和廣泛參與性。另一方面要強化職業(yè)資格課程，加強外語(yǔ)、數學(xué)、計算機等基本行為能力的同時(shí)，重點(diǎn)應把職業(yè)資格的培訓和考證納入專(zhuān)業(yè)課程計劃。[3]
參考文獻：
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[2]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究，2002(11)：90-91.
[3]黃東昱.新辦地方性高職院校課程體系的建設[J].職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)，2006(20)：41.
【基于就業(yè)導向的高校應用專(zhuān)業(yè)課程體系建構研究】相關(guān)文章：
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