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基于系統原理的地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式研究
摘要：目前，地方高校工商管理人才培養模式的創(chuàng )新，已成為工商管理本科專(zhuān)業(yè)的改革難點(diǎn)。文章針對我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)現行人才培養模式存在的弊端，依據系統原理，從地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際狀況出發(fā)，對人才培養目標重新定位、構建能力主導型的課程與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了系統分析。
關(guān)健詞：工商管理 培養模式 系統原理
目前，地方高校工商管理人才培養模式的創(chuàng )新，已成為工商管理本科專(zhuān)業(yè)的改革的難點(diǎn)。要創(chuàng )新人才培養模式，必須根據系統原理，對傳統人才培養模式的弊端進(jìn)行系統思考。
一、現行工商管理本科人才培養模式的弊端
(一)培養目標定位問(wèn)題的系統分析工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據，而人才培養目標的定位正確與否，直接影響到人才培養的質(zhì)量。
1．培養目標趨同。國內對不同層次工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養“同質(zhì)化”現象。工商管理專(zhuān)業(yè)研究生、本科生、高職高專(zhuān)生甚至中專(zhuān)生的培養目標沒(méi)有多大區別，從而導致各類(lèi)畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養類(lèi)型單。
2．培養目標針對性不強。各高校沒(méi)有根據學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養目標和規格含混、籠統，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求。
3．培養目標定位偏高。工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養目標沒(méi)有根據高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化。隨著(zhù)我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變， 本科畢業(yè)生更多地轉向了公司、企業(yè)的基層管理工作，“高級工商管理專(zhuān)門(mén)人才”的定位顯然偏高。
(二)課程設置問(wèn)題的系統分析我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置與國外同類(lèi)院校相比存在很大的差異：
1．課程總量和課時(shí)總量偏高。課程設置總量偏高勢必使學(xué)校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養。
2．通識教育課中必修課比例大，選修課的比例小。而且我國的“兩課”、計算機和外語(yǔ)占了較大的必修學(xué)分，人文歷史、語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等以課程模塊的形式供學(xué)生選修，所占學(xué)分較少。
3．專(zhuān)業(yè)課選修課比例偏小。在強調通識教育、專(zhuān)業(yè)基礎教育的情況下，專(zhuān)業(yè)特色只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)課來(lái)體現。我國課程要求一般為必修、選修，但選修多為限定選修，不設選修模塊。這說(shuō)明我國的專(zhuān)業(yè)課必修多、專(zhuān)業(yè)分流少，結果是學(xué)生專(zhuān)業(yè)志向趨同。
4．課程設置缺乏特色。我國教育行政部¨對高校的行政管彈還較強，對許多課程的設置都有比較嚴格的規定和要求，比如“兩課”、體育、外語(yǔ)等，即使專(zhuān)業(yè)課也有一些具體的要求，這就勢必造成這些課程的雷同。此外，一些重點(diǎn)大學(xué)的課程設置被廣泛效仿，導致個(gè)性化的缺乏。
(三)實(shí)踐能力培養問(wèn)題的系統分析
1．缺乏系統的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有形成自己獨立的教學(xué)計劃，只是作為理論課程教學(xué)的補充而存在；在許多課程教學(xué)及其他培養環(huán)節中，比較注重理論知識的介紹，而對于實(shí)踐內容的要求因為不便操作、不便考核往往被忽視；實(shí)踐教學(xué)一般都被平均分配到四個(gè)學(xué)年中，內容上因其時(shí)間跨度而缺乏內在聯(lián)系，顯得零散，敷衍了事，對學(xué)生實(shí)踐能力培養并無(wú)幫助。
2．實(shí)驗教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)驗教學(xué)大多是以教師為中心，教學(xué)方法多為灌輸式，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習實(shí)驗方法和技能；實(shí)驗內容陳舊，實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，按課程分類(lèi)，實(shí)驗各自獨立，缺乏層次性、目標性、整體性和系統性；實(shí)驗項目多為驗證性、演示性，缺乏綜合性和創(chuàng )造性；實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)依據是調查報告、實(shí)驗報告，缺乏對學(xué)生綜合知識、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力以及非智力因素(主動(dòng)性、鉆研精神等)的考察。
3．實(shí)訓內容和形式單調。實(shí)訓沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新精神的目標，重理論的探討，輕綜合實(shí)踐能力的提高；重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的完成，輕實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高；重模擬環(huán)境的演練，輕實(shí)際問(wèn)題的探索；重訓練方法的掌握，輕人際溝通能力和思維方式的磨練。
4．缺乏校外實(shí)踐教學(xué)資源整合。因為缺乏校外實(shí)踐教學(xué)資源整合，學(xué)生難以真正介入管理工作，往往只是作為旁觀(guān)者或者僅僅在個(gè)別部門(mén)從事簡(jiǎn)單工作而缺乏對于企業(yè)管理全過(guò)程的認識和了解。
二、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式系統思考
(一)重新定位工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的基本目標培養目標是辦學(xué)指導思想的具體體現，它規定了堵養的方向、層次，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是設計培養規格、培養過(guò)程和進(jìn)行評價(jià)的依據。地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的確立，應體現社會(huì )需求、自身辦學(xué)實(shí)力和本校工商管理特點(diǎn)的要求：一是要適應21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要；二是應結合本校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，突出專(zhuān)業(yè)特色；三是體現地方高校的學(xué)校層次。所以本文認為地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的具體要求為：
培養具有管理、經(jīng)濟、法律等基礎知識，掌握現代管理理論和現代信息技術(shù)，具備激烈競爭環(huán)境下的再學(xué)習能力，適應21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的經(jīng)濟管理基層應用型人才。
(二)系統構建能力主導型的課程體系
1．系統調整課程設置結構。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置應依據整體性原理，在個(gè)人取向基礎上，充分考慮社會(huì )取向和學(xué)科取向，構建能力主導型的課程體系。在以強化學(xué)生綜合分析能力為基礎的專(zhuān)業(yè)培養目標指導下，在特色課程設置、課程內容、教學(xué)方法等方面實(shí)現整合，建立符合工商管理專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。一是課程總量與課時(shí)總量適當減少。借鑒國外的做法，減少課程總量與課時(shí)總量，做到少而精，給學(xué)生充分參與社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間，提高學(xué)生動(dòng)手能力。二是系統調整通識教育課的比例。借鑒美國的“根底厚，樹(shù)干精，枝葉多的樹(shù)狀型””課程結構，增加人文歷史、語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等模塊形式的選修課程，適應人才成長(cháng)的生物學(xué)原理，使工商管理類(lèi)的學(xué)生知識通融面寬，具有個(gè)性特色，富有創(chuàng )新活力。三是系統調整專(zhuān)業(yè)課比例。專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)分的2O％左右，專(zhuān)業(yè)課中選修課與專(zhuān)業(yè)課的比例一般在50％左右。以解決我國課程結構呈“圓柱型”比例，上下比例幾乎接近，底部結構不合理、選修少、專(zhuān)業(yè)技能趨同、創(chuàng )新能力不足的問(wèn)題。
2．優(yōu)化課程設置。應用型本科教育典型的應用性、突出的技能性、較強的實(shí)踐性，決定了課程設置應突破學(xué)科中心主義課程，始終圍繞培養對象的應用能力這～主題，將課程與培養目標以及專(zhuān)業(yè)能力有機地結合，形成一個(gè)以綜合能力培養為主體，突出技能性、應用性為目的的課程教育體系。(1)“模塊式”的課程設置。一是通識教育課程模塊，目的是培養學(xué)生的思維方式和思維能力。二是專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊，目的就是使工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握必須具備的基本知識，以便為專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下寬厚的基礎。三是專(zhuān)業(yè)必修課模塊，目的是培養學(xué)生掌握某一類(lèi)職業(yè)生涯所需的專(zhuān)門(mén)知識與方法，使學(xué)生初步具備發(fā)現與提出問(wèn))題的能力。四是專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，即“興趣模塊”，這是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設置的。(2)課程結構的系統化。一是整合課程內容。根據整分合的原則確定各門(mén)課程需要講授的內容，并制定詳細的教學(xué)大綱以指導、監督教學(xué)過(guò)程。二是優(yōu)化課程設計。在專(zhuān)業(yè)必修課模塊和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊的學(xué)習中，通過(guò)開(kāi)設管理綜合課程設計，使學(xué)生能夠把握各門(mén)課程在整體課程體系中的相互間的關(guān)系，對應具備的知識、素質(zhì)、能力有一個(gè)總體認識，進(jìn)而促使學(xué)生形成對真實(shí)管理世界的一體化認識與理解。
(三)系統構建能力主導型的實(shí)踐教學(xué)體系
1．系統構建“平臺+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系�！捌脚_+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系指校內實(shí)踐教學(xué)體系平臺和校外實(shí)踐教學(xué)基地相結合，形成一個(gè)系統性的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使課上與課下、校內與校外、現實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合，相互融合，相互推進(jìn)。一是在培養計劃修訂過(guò)程中，深入研討課程及其他教學(xué)環(huán)節設置，構建和完善由課程實(shí)驗、企業(yè)實(shí)習、綜合實(shí)訓等一系列環(huán)節組成的實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強師資隊伍建設。鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)深入社會(huì )或企業(yè)開(kāi)展科研立項、管理咨詢(xún)等活動(dòng)。二足聘請具有一定理論基礎和實(shí)際工作能力的高中級企業(yè)管理人員，擔任吏踐導師，指導學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習活動(dòng)，建立一支“校內兼職教師+企業(yè)管理專(zhuān)家”的外聘師資隊伍。
2．完善實(shí)驗教學(xué)體系。一是完善基礎實(shí)驗體系，目標是幫助學(xué)生理解課程理論知識，掌握基本工商管理技能，教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的應用能力。二是完善專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗體系，教學(xué)目標是培養學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．創(chuàng )新實(shí)習模式。一是采用企業(yè)參觀(guān)、崗位實(shí)習、企業(yè)人員授課等認識實(shí)習做法。二是采用校內模擬集中實(shí)習和企業(yè)頂崗實(shí)習等生產(chǎn)實(shí)習做法。三是采用創(chuàng )新的畢業(yè)實(shí)習模式，如：直接成立由學(xué)生自主管理的工商業(yè)組織機構；實(shí)行“學(xué)徒制”；實(shí)行不間斷的課程實(shí)習制度，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程校內教學(xué)完成后，安排一個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習。
4．實(shí)行開(kāi)放性實(shí)訓體系。一是 ：商管理模擬訓練應結合工商管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，對企業(yè)的組織、市場(chǎng)、會(huì )計、財務(wù)、運作、計劃和信息等內容進(jìn)行模擬。二是人力資源管理模擬訓練結合人力資源管理的主干課程，對企業(yè)的人員招聘、選拔、培養、使用、考評、解聘以及其他人力資源管理與開(kāi)發(fā)等內容進(jìn)行模擬。三是ERP沙盤(pán)實(shí)戰模擬訓練，使學(xué)生參悟科學(xué)的管理規律，全面提升管理能力。四是鼓勵學(xué)生將社會(huì )實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習中發(fā)現的問(wèn)題，形成畢業(yè)設計選題，使學(xué)生真正從畢業(yè)設計中得到實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。五是積極鼓勵學(xué)生參與課余專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，多層次加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。六是參加“挑戰杯創(chuàng )業(yè)大賽”來(lái)提升學(xué)生實(shí)踐技能。
5．整合校內外實(shí)踐教學(xué)資源。一是要聯(lián)系校外資源，建立實(shí)踐基地。二是實(shí)踐教學(xué)內容職業(yè)化，謀求專(zhuān)業(yè)培養目標與社會(huì )上有一定影響力的“資格證書(shū)”認定的要求對接。三是通過(guò)建設專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，為在校學(xué)生與畢業(yè)生之間建立溝通的橋梁，也為畢業(yè)生與教師之間建立了溝通的平臺。
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