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略談工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式的分析與選擇
目前高等教育已從精英教育轉化到大眾教育，大眾化高等教育以社會(huì )就業(yè)需求為導向，除了培養學(xué)術(shù)精英之外，更多的是培養應用型人才，追求應用價(jià)值，以滿(mǎn)足社會(huì )對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才日益增長(cháng)的需求。作為以培養應用型人才為己任的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要不斷調整辦學(xué)思路、機制和模式，優(yōu)化課程結構和內容體系，更新教學(xué)方法和手段，結合具體情況理性選擇好一個(gè)切實(shí)可行的培養模式。
一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的主要問(wèn)題
在1998年教育部頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)門(mén)類(lèi)下設的五個(gè)一級學(xué)科中的一個(gè)。在其下面設置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專(zhuān)業(yè)。按照一級學(xué)科設置的本科專(zhuān)業(yè)，在培養上必然要求學(xué)生有較寬的知識面，導致了學(xué)生的知識不夠深，對每個(gè)方向的知識只是一般的了解。特別是隨著(zhù)企業(yè)管理工作分工越來(lái)越明確，現在大多數企業(yè)不再設有綜合性的企業(yè)管理部門(mén)，而是分解為質(zhì)量部、銷(xiāo)售部、市場(chǎng)部、生產(chǎn)部、財務(wù)部和人力資源部等部門(mén)。企業(yè)管理實(shí)踐的這種變化，使得工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難最終定位在哪個(gè)具體職能部門(mén)，這樣勢必增加了學(xué)生找工作的難度。特別是隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的管理理念、模式、方法正發(fā)生重大變化，新的問(wèn)題不斷涌現，新的理論不斷被提出，這一切都對工商管理學(xué)科的發(fā)展及人才培養提出了新的要求，傳統的工商管理人才培養模式已越來(lái)越難以適應新形勢的需要，甚至二者還發(fā)生錯位�，F行的工商管理類(lèi)本科人才培養模式的弊端主要存在于:
1. 在培養目標上定位過(guò)高不少院校將工商管理類(lèi)本科人才培養目標定位于: 培養基礎扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強，具有市場(chǎng)意識和創(chuàng )新精神的復合型高級管理人才。如果工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養目標定位在高級管理人才，那么研究型院校應該怎樣定位? 碩士和博士又該如何定位?特別是隨著(zhù)我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門(mén)，而非高層部門(mén)。從生源的素質(zhì)和用人單位的現實(shí)需求來(lái)看，我們再將培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。
2. 在人才培養上出現趨同化傾向各類(lèi)高校在制定工商管理類(lèi)本科人才培養目標時(shí)，從整體上看大致相同，甚至有些共性的培養目標和教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養目標完全一樣。如果我們從十個(gè)不同學(xué)校中抽查其工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標，可能很難區分哪個(gè)專(zhuān)業(yè)是哪個(gè)學(xué)校辦的。不同院校的培養目標無(wú)差別化，缺乏細分市場(chǎng)的意識，表現為不同學(xué)歷層次的人才培養目標界限不明確; 教學(xué)型院校與研究型院校培養目標界限不明確; 應用型人才培養目標與研究型人才培養目標的界限不明確等，使人才培養出現趨同化傾向。
3. 在課程體系設置上存在不少問(wèn)題
( 1) 課程體系雷同特色不鮮明由于培養目標的無(wú)差異化，導致課程體系僵化雷同，千篇一律，不能適應市場(chǎng)多元化特性的需求，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現，培養出的學(xué)生千人一面，知識結構單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢，進(jìn)而導致在人才市場(chǎng)上，工商管理人才需求呈現結構性失衡。
( 2) 課程設置缺乏柔性課程設置不能隨著(zhù)市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調整，許多院校工商管理類(lèi)課程教學(xué)內容陳舊、老化、更新慢，而剛性的課程體系設置又限制了課程調整的空間，致使課程體系、課程內容的調整大大滯后于市場(chǎng)需求的變化。
( 3) 理論性過(guò)強實(shí)踐性較弱許多院校堅持一種以理論知識為中心的課程模式，每門(mén)課程都力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，課時(shí)總量膨脹，教師和學(xué)生都被壓在繁重的課堂教學(xué)中無(wú)法自拔，而相對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節總量過(guò)少，學(xué)生動(dòng)手能力和適應社會(huì )能力較弱，難以達到培養應用型人才的需要，出現一些學(xué)生本科畢業(yè)后再重新上技校的現象。
( 4) 與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相互脫節課程設置往往盲目向一些名牌院校、重點(diǎn)院�？待R，而沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類(lèi)型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，導致相當部分學(xué)生厭學(xué)。
4. 在教學(xué)方法與手段上以知識灌注為主對學(xué)生自主學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力、適應市場(chǎng)能力的培養尚不夠重視，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，不利于學(xué)生走出校門(mén)后在變動(dòng)的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境中求生存能力的形成，影響到其競爭力的培育。
多項調查顯示，社會(huì )對高校培養出來(lái)的畢業(yè)生滿(mǎn)意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高�，F狀滿(mǎn)意度也不高，加之我國高等教育正面臨國際化、市場(chǎng)化和普及化的挑戰，亟待教學(xué)型院校對工商管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行系統改革，以培養出滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型工商管理人才。
5. 在實(shí)踐環(huán)節安排上時(shí)間過(guò)少實(shí)施困難工商管理專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，但由于目前我們培養過(guò)程的局限性，教學(xué)設施的不完整，以及重理論輕實(shí)踐觀(guān)念的存在，造成教學(xué)計劃中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習不多。而且工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習有很多需要到工廠(chǎng)、企業(yè)一線(xiàn)去完成，使得實(shí)際操作起來(lái)較為困難。
6. 畢業(yè)生就業(yè)面廣專(zhuān)業(yè)對口不多從畢業(yè)生就業(yè)去向調查來(lái)看，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面相當廣，如有的學(xué)生畢業(yè)后從事文秘工作，有的學(xué)生畢業(yè)后從事財會(huì )工作，有的學(xué)生畢業(yè)后從事銷(xiāo)售、經(jīng)貿工作等等。但真正專(zhuān)業(yè)對口，從事管理工作的較少。
7. 對師資的要求高符合要求的教師少工商管理是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強的專(zhuān)業(yè)，對教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高的要求，不僅要求教師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師”，就是教師除教學(xué)職務(wù)如教授、講師外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì )上的企事業(yè)單位聘任為相應職務(wù)。但現實(shí)中，真正符合上述要求的師資不多，不是理論水平不高，就是實(shí)踐能力不強。
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式的選擇
通過(guò)以上分析發(fā)現我國工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養模式存在不少問(wèn)題，主要表現在: 目標定位過(guò)高且雷同，缺少特色，培養途徑單一，課程體系設計不科學(xué)等。針對這些問(wèn)題，我們應在借鑒國外先進(jìn)培養模式前提下，結合具體情況理性選擇好一個(gè)切實(shí)可行的培養模式。
1. 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標的科學(xué)定位培養目標是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一定教育與培訓過(guò)程，最終達到的狀態(tài)和標準，它有層次、類(lèi)別、范圍的界定。研究工商管理類(lèi)人才培養模式，首先必須考慮的是工商管理類(lèi)的培養目標，它起著(zhù)導向和坐標的作用。工商管理類(lèi)培養目標是分析社會(huì )需求的歸納，是制定培養計劃的開(kāi)端，是社會(huì )需求與教學(xué)實(shí)踐的結合點(diǎn)。如果培養目標定位不準確，教學(xué)途徑和人才培養質(zhì)量就不可能得到保證。
根據目前的研究成果來(lái)看，許多高校對工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標基本體現為: 寬口徑知識面，較強的專(zhuān)業(yè)技能，高級經(jīng)營(yíng)管理人才; 專(zhuān)業(yè)在本科、碩士、博士層次上的差異，體現為下寬上窄的“三角形”的特點(diǎn)。對于這樣的培養目標，其實(shí)要結合當前的社會(huì )需要、學(xué)科體系來(lái)分析。從目前的管理層次的實(shí)際安排來(lái)看，從低到高的設置是: 負責全面工作的總經(jīng)理，負責專(zhuān)項工作的副總經(jīng)理，負責一個(gè)職能的專(zhuān)項工作的部門(mén)經(jīng)理及作為中層經(jīng)理人員的項目經(jīng)理。不同層次的管理者其工作內容和能力取向是不一樣的，作為高層管理者主要是從事戰略性、方向性的工作，基層管理者更多是從事操作性的、具體的工作，中層則處于中間狀態(tài)。因此，要構建工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式就應對培養目標進(jìn)行科學(xué)定位，根據市場(chǎng)經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展對人才需求的要求，把培養目標定位為越高層次的管理人才更多地側重于先進(jìn)管理理念和方法的培養，而越低層次的管理人才更多地側重業(yè)務(wù)技能的培養。將學(xué)生培養成掌握從事工商管理活動(dòng)所必需的基本理論知識和職業(yè)生涯所需要的專(zhuān)門(mén)知識與方法，并具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎知識; 能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題; 能運用管理理論和管理方法分析和解決具體問(wèn)題; 具有操作層所需要的執行力和中層管理者所需要的溝通能力; 具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這樣的培養目標才能使得供求實(shí)現動(dòng)態(tài)平衡。
2. 在培養目標的基礎上，構建人才培養課程體系為了實(shí)現以上確定的培養目標，就必須為受教育者設計合理的培養規格，構建新的知識、能力、素質(zhì)結構，這些必須通過(guò)課程體系來(lái)加以落實(shí)。課程體系是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標實(shí)現的重要依托，直接反映專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思想，決定專(zhuān)業(yè)人才的培養目標、規格和質(zhì)量，也是實(shí)現培養目標的重要途徑。高校必須要緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的課程體系。因此構建人才培養課程體系要以培養應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應社會(huì )需要為目標，以培養應用能力為主線(xiàn)。
在傳統的高校本科教育體系中，往往將管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標從層次上定位于企業(yè)高級管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。正是受這種傳統教育體系的束縛，我國大多數高校的管理類(lèi)本科培養方案中，文化基礎課比重過(guò)大，專(zhuān)業(yè)課程設置太少，難以適應市場(chǎng)的需要，因而需要重構課程體系。新課程體系結構應包括專(zhuān)業(yè)必修模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)任選課程、專(zhuān)業(yè)講座課程幾大組成部分構成，為解決復雜多變的生源和就業(yè)兩個(gè)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)的需求與實(shí)現穩定辦學(xué)的矛盾提供可能，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，同時(shí)新體系在結構上應具有很大的靈活性。與其它工商管理類(lèi)二級學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)的最大優(yōu)勢表現為企業(yè)管理綜合知識和能力的掌握。如果達不到這個(gè)目標，顯然意味著(zhù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養的失敗。因此，我們應該結合工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位，考慮如何來(lái)發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。應從以下兩方面考慮課程體系的構建:
( 1) 強化課程結構的一體化目前的課程設置側重于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)會(huì )計、生產(chǎn)運作等職能管理課程，由于這些課程相對獨立，在教學(xué)安排中往往忽視課程之間的有機聯(lián)系，影響了人才培養的效果。學(xué)生學(xué)完很多課程后，很難有整體觀(guān)，綜合能力的培養就很難實(shí)現。因此，為了實(shí)現工商管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高課程學(xué)習效率，按照工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標，運用系統的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行課程一體化改革無(wú)疑具有重要的現實(shí)意義。首先應該設置一些綜合性更強的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節，以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生上下和橫向溝通的能力，以及觀(guān)察和思考問(wèn)題時(shí)的全局觀(guān)念。其次課程結構的一體化不僅體現在教學(xué)目標、教學(xué)內容上，而且還體現在課程與課程之間的相互聯(lián)系上，根據教學(xué)內容的有機融合，實(shí)現課程的一體化和綜合化，不僅可以避免教學(xué)內容重疊，提高教學(xué)效益，而且有利于學(xué)生提高綜合能力，使學(xué)生能夠較好地把握各門(mén)課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關(guān)系，使不同課程能夠形成一個(gè)有機整體。最后通過(guò)課程設計貫穿課程體系，使各門(mén)課程有機聯(lián)結，改變了課程之間的割裂性，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。同時(shí)，由于課程設計一體化強調前面設計成果為后續課程設計的依據，因此更注重設計成果的可用性，也更強調提高學(xué)生的設計質(zhì)量和學(xué)生的計算機應用能力。課程設計一體化使學(xué)生在校期間能掌握工程管理所需的基本知識與技能，使他們在畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。
( 2) 突出工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的興趣模塊建設由于工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位的落腳點(diǎn)是針對企業(yè)的某個(gè)管理部門(mén)設計，因此在強調該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合管理知識和技能優(yōu)勢的基礎上，還應突出學(xué)生在某項職能的管理能力，這就要求工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設置上應該強調興趣模塊———按專(zhuān)項職能設置課程群，建立興趣模塊供學(xué)生選擇�？蓪⒐ど坦芾韺�(zhuān)業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理、戰略管理、人力資源管理、財務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習其它公共課程的基礎上，根據自身興趣、特長(cháng)等選擇其中的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模塊進(jìn)行深入學(xué)習。
“模塊式”工商管理人才培養模式，克服工商管理專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)和專(zhuān)業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現有“復合型”和“專(zhuān)才型”教育的優(yōu)勢。學(xué)生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng )新型為主導的知識結構，從而能夠適應社會(huì )的需要。通過(guò)設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專(zhuān)業(yè)的培養方向，削弱工商管理專(zhuān)業(yè)“寬泛”的缺點(diǎn)。對于同時(shí)招收工商管理類(lèi)二級學(xué)科的學(xué)校，在確定專(zhuān)項職能管理方向時(shí)，要避免與其他二級學(xué)科相沖突，可通過(guò)加大選修課比重來(lái)實(shí)現。
3. 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的方法和途徑的選擇基于以上分析，教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導思想是: 服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養目標，強調實(shí)際效果，不片面追求形式，不強調千篇一律，具體教學(xué)方法應因課程而異，因教學(xué)對象而異。應特別重視和鼓勵基于問(wèn)題學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應用型人才培養的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應用。
( 1) 要以企業(yè)觀(guān)革新工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方式，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研結合、校企合作模式”，探索教師到校外實(shí)踐基地小組教學(xué)制，建立新型的管理綜合訓練中心，按模擬企業(yè)的運作模式建設與使用開(kāi)放實(shí)驗室。
( 2) 通過(guò)定期或不定期舉辦研討會(huì )，邀請企業(yè)家講座，聘請商界人事?lián)渭媛毥淌诘刃问�，使學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的創(chuàng )業(yè)與管理實(shí)踐，培養其創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新意識，也使學(xué)校成為民營(yíng)企業(yè)家談道論劍的場(chǎng)所。
( 3) 通過(guò)雙語(yǔ)授課提高大學(xué)生的素質(zhì)，適應國際化的要求。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的日趨國際化，市場(chǎng)對既掌握專(zhuān)業(yè)知識，又有較好的外語(yǔ)技能的復合型人才的需求越來(lái)越旺盛，而雙語(yǔ)授課是通過(guò)“用英語(yǔ)、學(xué)專(zhuān)業(yè)”的方式實(shí)現這一突破的有效途徑。雙語(yǔ)課程設置可以不以必修課的形式面向全體學(xué)生，而是以選修模塊的方式開(kāi)設，在模塊內，加大課程密度和強度，以求實(shí)效。
通過(guò)培養目標和模式的調整，課程體系的改造，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，有利于培養具有多方面發(fā)展優(yōu)勢的應用型人才。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將能夠更好地適應社會(huì )需要，實(shí)現人生價(jià)值。
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