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應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案探討
摘要：工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應用型學(xué)科。隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化和我國市場(chǎng)經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步加強，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理內容與理念不斷變化，對工商管理專(zhuān)業(yè)的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會(huì )對管理類(lèi)人才的需求趨向復合化。但是，現有的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養卻暴露了種種的不適應。因此，如何培養適應社會(huì )需要的應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才是本科高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文在分析工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題的基礎上，提出了應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，并提出了實(shí)現的基本途徑。
關(guān)鍵詞：應用型；工商管理；人才培養方案
工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應用型學(xué)科。隨著(zhù)高等教育的大眾化趨勢、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會(huì )管理類(lèi)職業(yè)群和企業(yè)管理職業(yè)崗位群發(fā)生了變化，呈現出理論比重持續上升、技術(shù)含量不斷增加、能力要求多元化的趨勢，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位變動(dòng)的頻繁，對工商管理專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求。不僅要求理論基礎扎實(shí)，還要技術(shù)水平過(guò)關(guān)；不僅要具備較強的實(shí)踐操作能力，還要有創(chuàng )新能力、外語(yǔ)能力、信息化管理能力、團隊合作能力等多種能力。但傳統的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養不能適應市場(chǎng)需求，導致工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)難。因此，面對新形勢，工商管理專(zhuān)業(yè)的本科教育如何培養適應社會(huì )需要的應用型人才是本科高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
一工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題
目前，隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化和我國市場(chǎng)經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步加強，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理內容與理念不斷變化，對工商管理專(zhuān)業(yè)的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會(huì )對管理類(lèi)人才的需求趨向復合化。但是，現有的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養卻暴露了種種的不適應。
首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標定位于：高級管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著(zhù)我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場(chǎng)需求。其次，課程體系設置方面存在不少問(wèn)題。主要表現在：1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無(wú)差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現，培養出的學(xué)生知識結構單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過(guò)于追求理論的系統完整。我們長(cháng)期以來(lái)堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門(mén)課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時(shí)總量膨脹，導致學(xué)生的應用能力缺乏。3.對實(shí)習實(shí)訓教學(xué)的忽視。工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的學(xué)科，必須注重應用�，F有的人才培養方案中雖有社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實(shí)訓效果差，導致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應緩慢。
其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習方法的培養和創(chuàng )新能力的培養。教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(cháng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì )組織能力、創(chuàng )造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才的成長(cháng)。
二應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案的新構建
�。ㄒ唬⿷眯捅究乒ど坦芾韺�(zhuān)業(yè)的人才培養目標定位不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養出來(lái)的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學(xué)習的基礎上，側重于對學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)理論知識指導實(shí)踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)所培養的學(xué)生不僅要掌握堅實(shí)的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )新能力，這樣才能適應社會(huì )發(fā)展對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。因此，應用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎知識，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門(mén)從事綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng )新以及創(chuàng )業(yè)能力的中高級復合型、應用型經(jīng)營(yíng)管理人才。
�。ǘ⿷眯捅究乒ど坦芾韺�(zhuān)業(yè)的人才培養方案設計的基本思路“應用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個(gè)復雜的系統工程，對于有行業(yè)背景的院�；驅�(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有較強的可操作性，但對于沒(méi)有行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專(zhuān)業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著(zhù)企業(yè)規模大小不同、生產(chǎn)類(lèi)型不同、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會(huì )有很大的差異性。因此，“應用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時(shí)間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎，以職業(yè)能力為主導，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )新能力。主要表現為以下幾個(gè)方面：
第一，以學(xué)科為依據，就是在設置教學(xué)內容理論體系及相關(guān)課程時(shí)，仍然應參照普通本科的學(xué)科理論知識和專(zhuān)業(yè)能力結構體系，這是因為：1.普通本科學(xué)科的劃分，實(shí)際上是社會(huì )分工的結果，其功能本身就內含著(zhù)職業(yè)性的要求，所以各個(gè)本科院校為適應社會(huì )對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場(chǎng)，在培養學(xué)生的應用能力上下大功夫；2.應用型本科的教學(xué)水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專(zhuān)教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。
第二，以職業(yè)能力為主導，就是在調查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會(huì )干什么。
第三，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)的崗位群（職能部門(mén)系統）的功能為主并參照社會(huì )相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內容以及各模塊之間的組合，隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的變化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整。
第四，專(zhuān)門(mén)設置培養學(xué)生創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內容。21 世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng )新、創(chuàng )造。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力的培養。
三實(shí)現工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路，實(shí)現工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案的基本路徑是：
�。ㄒ唬┌哑崭弑究啤皩捒趶�，厚基礎”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結合，實(shí)現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路，依據工商管理學(xué)科人才培養的基本要求，參考各個(gè)不同類(lèi)型院校工商管理專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)管理部門(mén)的職能要求，從各個(gè)院校設置的專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個(gè)管理職能部門(mén)的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業(yè)能力訓練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節共設置36 周，除第八學(xué)期18 周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3 周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓練。在整合“課程籃”時(shí)，保留工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課，設置足夠的學(xué)時(shí)，保證課程教學(xué)內容的系統性和深度；根據定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)從事各職能部門(mén)綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng )新能力的人才培養目標，對某些課程則本著(zhù)適用、夠用的原則，給予簡(jiǎn)化或合并，如適當整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專(zhuān)業(yè)基礎課程，而對與履行專(zhuān)業(yè)職能直接相關(guān)的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現代管理技術(shù)的應用等方面予以強化。
�。ǘ⿲�(shí)施學(xué)科交叉，實(shí)現復合型人才的培養目標。社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應用，社會(huì )越來(lái)越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì )議上，呼吁“希望高校能培養出懂技術(shù)、會(huì )管理，又掌握信息技術(shù)的復合型人才”。因此，在設置工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置體系時(shí)，將根據社會(huì )和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)對復合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專(zhuān)業(yè)，實(shí)施學(xué)科交叉，專(zhuān)業(yè)交叉，適當拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。
�。ㄈ┐蚱苽鹘y的基礎課（公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課）、專(zhuān)業(yè)課、選修課（專(zhuān)選課和任選課）的三段式教學(xué)計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門(mén)和社會(huì )相關(guān)職業(yè)群的功能為依據，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰略與規劃管理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會(huì )計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養等七個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內容的分析與設計：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門(mén)的職能以及社會(huì )相關(guān)職業(yè)群的基礎上，明確從業(yè)應具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3. 根據上述要求，設置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養子模塊，其中注重能力培養的實(shí)踐教學(xué)，應體現以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn)；4.根據應符合理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的要求，構建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過(guò)程模式；5.設計各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。
�。ㄋ模┰O置專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學(xué)分。本課題除設置創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新方面的課程外，將強化這方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，擬在第八學(xué)期集中設置4 周大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃模擬培訓與實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)可以在畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計（論文）中延續進(jìn)行，對比較成型的創(chuàng )業(yè)計劃，可以視同畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計，評定成績(jì)。提倡和鼓勵大學(xué)生積極認真地參與創(chuàng )業(yè)計劃實(shí)踐活動(dòng)。
�。ㄎ澹└母镎n程教學(xué)過(guò)程，特別是各個(gè)教學(xué)模塊中的主干課程，應充分利用校內外實(shí)訓、實(shí)習條件，建設和完善課程案例庫，盡快建立“課堂理論教學(xué)－生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現場(chǎng)教學(xué)－實(shí)訓和案例模擬與分析教學(xué)－學(xué)生自主性學(xué)習”四個(gè)環(huán)節融合為一體的具有理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的課程教學(xué)過(guò)程模式。
�。┩庹Z(yǔ)、信息技術(shù)教學(xué)和能力培養四年不斷線(xiàn)，并適當強化信息技術(shù)模塊。通過(guò)以上人才培養路徑的實(shí)施，培養出具備一定特色和較強就業(yè)、創(chuàng )業(yè)競爭力，并具有后繼發(fā)展能力的復合型和技術(shù)應用型工商企業(yè)管理人才。
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