- 相關(guān)推薦
加強應用型本科專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)改革探討
摘要：專(zhuān)業(yè)基礎課教育是應用型本科教學(xué)的重要一環(huán)。本文結合當前學(xué)科發(fā)展需要及適應企業(yè)人才需求，從專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)現狀、應用型本科人才培養目標定位、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現存問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)施方案等方面，探索與改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎課教育。以加強素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力及適應社會(huì )能力。
關(guān)鍵詞：應用型本科 教學(xué)改革 專(zhuān)業(yè)基礎課
21世紀的高等教育面臨前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養模式發(fā)生深刻變化，更加注意素質(zhì)教育，特別是學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養，但“萬(wàn)丈高樓平地起”，要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎課的牢固掌握和熟練應用。大學(xué)工科課程設置大體上可分為基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)。專(zhuān)業(yè)基礎課是在學(xué)生掌握一定文化知識的基礎上，根據專(zhuān)業(yè)需要，把有關(guān)知識向深度拓展，從而為學(xué)習專(zhuān)業(yè)課和從事專(zhuān)業(yè)工作提供理論和技術(shù)準備。從專(zhuān)業(yè)基礎課的性質(zhì)看，專(zhuān)業(yè)基礎課大多理論性強、概念多、分析層次多。通過(guò)對企業(yè)對人才需求的調查表明：專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、實(shí)踐能力強、有創(chuàng )新思維的專(zhuān)業(yè)人才是企業(yè)渴求的。而具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎是實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的前提。
一、專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)現狀
為加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎，國內部分院校根據本科專(zhuān)業(yè)基礎課“四多一廣三性強”[1]的特點(diǎn)，提出“分層教學(xué)模式”。為加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，麻省理工提出“本科生科研計劃”，加強學(xué)生創(chuàng )新能力，并加強學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節。國內高校，如東北大學(xué)、重慶科技學(xué)院等，亦在專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)中，緊密結合實(shí)踐教學(xué)，特別對專(zhuān)業(yè)基礎課實(shí)驗教學(xué)，提出“三四模式”，為加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，有些高校提出“大類(lèi)化專(zhuān)業(yè)”概念，教學(xué)內容模塊化。
二、應用型本科人才培養目標的定位
應用本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。主要培養培養適應生產(chǎn)一線(xiàn)需要的工程技術(shù)管理者和組織者。培養適應專(zhuān)業(yè)行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展需要，從事專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝及設備設計等工作的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才。根據上述人才培養目標，制訂相應的培養計劃，要求學(xué)生能夠深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)的基礎理論與技術(shù)及有關(guān)設備的設計方法，實(shí)驗研究、環(huán)境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，受到現代工程師的基本訓練(其中包括工藝制定、工程設計、測試技能和科學(xué)研究的基本訓練)，具有從事相關(guān)工藝及設備設計、生產(chǎn)組織管理的潛能及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓能力。
三、應用型本科專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
依照1998年第一次全國普通高校提出教學(xué)改革的基本思路，各高校的部分專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)均有不同幅度的減少。依據人才學(xué)觀(guān)點(diǎn)，人的知識結構是否合理，在應用知識領(lǐng)域是否獲得成果，主要看他是否具有豐富的理論。目前，應用型本科專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。
1、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課之間學(xué)科知識滲透和遷移不夠。比如：冶金工程的主要專(zhuān)業(yè)基礎課程(包括物理化學(xué)、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學(xué)與熱處理)教學(xué)內容大多照搬一般本科模式，教材選用研究型大學(xué)的，不能適應現代冶金生產(chǎn)及應用型本科人才培養的要求。
2、現在的應用型教學(xué)，大多數學(xué)生在生產(chǎn)操作中，基本都知道該怎么操作，而不知道為什么這樣操作，給企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng )新和工藝成本優(yōu)化帶來(lái)不便。
3、忽略了當代學(xué)生的一些心理特點(diǎn)。因此，對應用型專(zhuān)業(yè)，要想在國內有一定競爭力，對專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)目前仍是亟待關(guān)注的問(wèn)題。
四、加強專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)理念的探討
本文針對當前基礎課程教育存在的問(wèn)題，為企業(yè)培養合格人才，使企業(yè)在產(chǎn)品成本和創(chuàng )新之爭立于不敗之地，從以下幾個(gè)方面探討。
1、明確專(zhuān)業(yè)基礎課的地位。
專(zhuān)業(yè)基礎課是后續專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的基礎，是培養學(xué)生可持續發(fā)展能力的重要途徑。專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，也有別于公共基礎課教學(xué)，它有很強的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，在公共基礎課和專(zhuān)業(yè)課之間起到了橋梁和紐帶作用。專(zhuān)業(yè)基礎課應當完成公共基礎課應盡而未盡的職責;使學(xué)生具有適時(shí)“轉崗”能力是專(zhuān)業(yè)基礎課應當發(fā)揮的新作用。
2、優(yōu)化和更新應用型專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)內容。
根據不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)要求，在教學(xué)中進(jìn)行有思考的組合，隨時(shí)把最新的相關(guān)內容補充到教學(xué)中;同時(shí)，淘汰一些陳舊和重復的內容;不定時(shí)修改教學(xué)內容。
從學(xué)科的發(fā)展講，專(zhuān)業(yè)基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識之間，始終存在一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識不斷基礎化的過(guò)程。當專(zhuān)業(yè)知識成熟、普及之后，就有基礎化的可能，因此，對于基礎知識而言，無(wú)論是概論性的，還是史論性的，對于日益龐大的知識體系，必須進(jìn)行條理化，要接受那些普及化的專(zhuān)業(yè)知識，將其容納入基礎知識之中，否則，難免會(huì )造成專(zhuān)業(yè)知識與基礎知識之間的脫節。
3、強調專(zhuān)業(yè)基礎課之間的相互滲透，明確其與先行和后繼課程的關(guān)系。
加強專(zhuān)業(yè)基礎課實(shí)用教學(xué)法的研究有利于學(xué)科間知識的相互滲透與融合;有利于提高專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性;有利于縮短培養學(xué)生的時(shí)間和空間;有利于培養高技能適用性人才。
4、加強專(zhuān)業(yè)基礎理論和實(shí)踐的緊密結合。
工程實(shí)踐與實(shí)驗教學(xué)始終是培養應用型人才的一個(gè)重要環(huán)節。對實(shí)踐教學(xué)體系可采取“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”多層次訓練方案，形成由單一到綜合、相對獨立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。既可加深學(xué)生對理論知識的掌握，又可以加強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養。
5、從專(zhuān)業(yè)課的角度上專(zhuān)業(yè)基礎課。
專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)歷來(lái)是本科教學(xué)的難點(diǎn)，其知識結構層次強，難于理解，內容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)基礎知識。其教學(xué)最令教師頭疼，老師往往講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂，收不到理想的教學(xué)效果。如果站在專(zhuān)業(yè)課的角度學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課，則更有利激發(fā)學(xué)生興趣和對專(zhuān)業(yè)基礎課的掌握。
6、提高教師素質(zhì)，強化教師自主權，加強“雙師型”教師隊伍的建設。
許多教育專(zhuān)家認為學(xué)術(shù)水平高不一定教學(xué)水平高，但真正在教學(xué)上優(yōu)秀的教師一定是在學(xué)科領(lǐng)域有造詣的、有學(xué)術(shù)見(jiàn)解的教師，正所謂站得高，看得遠。所以我們必須不斷提高自身素質(zhì)，擴大知識面，才能不斷提高教學(xué)水平。提高教師的自主權，更有利發(fā)掘教師的潛能。加強“雙師型”教師隊伍建設則利于應用型本科的發(fā)展。
7、重塑學(xué)生吃苦耐勞，加強心理素質(zhì)培養，確定健康向上的理念。
獨立能力差，依賴(lài)性強，缺乏吃苦耐勞的精神，缺少接受生活的挑戰和考驗，這對當今大學(xué)生心理、思想的成熟非常不利。而專(zhuān)業(yè)基礎課是在公共基礎課之后，難度可想而知，由此激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞，確定健康向上的理念則是必要的。
五、加強專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)實(shí)施方案
1、充分發(fā)揮新時(shí)代學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習興趣。
(1)針對當代學(xué)生的弱點(diǎn)，加強人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育，加強艱苦奮斗教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，敢于迎接任何挑戰和選擇生活道路，正視學(xué)習中的種種困難，確立健康向上的生活理念，克服自卑、依賴(lài)心理。
(2)面對畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，希望在大學(xué)幾年里能夠充實(shí)自己的實(shí)力，提高自身綜合素質(zhì)，從而參與社會(huì )競爭。
(3)學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的健康成長(cháng)非常重要，應從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，真正做到“教書(shū)育人，環(huán)境育人”。
2、優(yōu)化和更新專(zhuān)業(yè)基礎課內容，加強專(zhuān)業(yè)基礎課老師不定期討論、交流，實(shí)現各專(zhuān)業(yè)基礎課程的相互滲透。
(1)優(yōu)化教學(xué)內容，以達到減時(shí)增效。比如冶金專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)中的熱力學(xué)，動(dòng)力學(xué)，在冶金原理中就要精簡(jiǎn);冶金原理中的相圖，和金屬學(xué)中的相圖進(jìn)行優(yōu)化。
(2)調整一些選修課進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎課之列，比如熱工儀表和自動(dòng)檢測技術(shù)。
(3)專(zhuān)業(yè)基礎課老師不定期討論、交流，實(shí)現各專(zhuān)業(yè)基礎課相互滲透。比如鐵水預脫硫，用何種脫硫劑是冶金原理研究的內容，但如何把脫硫劑加入鐵液中，則屬于傳輸原理要研究的范疇。
3、加強專(zhuān)業(yè)基礎課中的實(shí)踐教學(xué)，引導學(xué)生用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題[2]。
(1)開(kāi)展教學(xué)參觀(guān)活動(dòng)的嘗試。由于課程性質(zhì)的不同及學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的知識和經(jīng)驗，課程抽象。通過(guò)教學(xué)參觀(guān)，利于學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熟悉;更能體會(huì )到工作的艱辛，認識到知識的重要性和科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
(2)融合專(zhuān)業(yè)基礎課實(shí)驗，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識和現有設備，最后增加一項有學(xué)生自主設計實(shí)驗，評分可采取彈性標準，培養創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生潛能。
(3)加強生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節，增設學(xué)生自主提問(wèn)題一項，然后嘗試用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決，以提高學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識思考和解決現場(chǎng)問(wèn)題的應變能力。
4、加強教師自身素質(zhì)，提高教師自主權，實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng )新性教學(xué)。
(1)加強教師自身素質(zhì)，教學(xué)中，要了解先行課程的基本內容，避免重復和銜接不上，明確與后繼課程的關(guān)系，突出課程自身要求。教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)言魅力;采用嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)。要培養學(xué)生從復雜現象中找到規律，培養學(xué)生洞察力。專(zhuān)業(yè)基礎課教師大多是青年教師，其言行舉止對學(xué)生有很大影響。
(2)提高教師自主權，實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng )新性教學(xué)，根據課程需要，安排和營(yíng)造啟發(fā)性教學(xué)，結合學(xué)生討論，助講，答辯及學(xué)生反串教師的角色，采用多元考試模式，加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎課程的理解，亦可激發(fā)學(xué)生的其他潛能。
5、利用網(wǎng)絡(luò )平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
伴隨網(wǎng)絡(luò )平臺的蓬勃發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )平臺對專(zhuān)業(yè)基礎知識的了解和更新，則更為重要，除了傳統的手工檢索和計算機檢索外，學(xué)生還要加強對專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )論壇、群體及貼吧、問(wèn)問(wèn)等網(wǎng)絡(luò )空間的應用，提高文獻檢索和信息搜集的速度和效率，強化自主學(xué)習能力。
六、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)基礎課是應用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用，加強專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)，明確其地位，能更有利于整體專(zhuān)業(yè)教育，能更加系統地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，有利于加強應用能力培養，保證大學(xué)與工廠(chǎng)實(shí)現人才輸出“無(wú)縫對接”。
參考文獻：
[1]張文慧，龔毅.加強專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)改革，培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，2010(5).
[2]賀道中，陳藝鋒，高澤平，等.冶金工程應用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)體系的構建[J].中國冶金教育，2011(1)：11-16.
【加強應用型本科專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)改革探討】相關(guān)文章：
企業(yè)加強資金治理探討03-22
計算機基礎課教學(xué)改革與探究03-18
淺談高職院校專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)改革03-20
加強用戶(hù)安全用電管理的探討11-16
加強企業(yè)資金治理的途徑探討03-21
旅游管理應用型人才教學(xué)改革分析12-11
談?dòng)嬎銠C基礎課教學(xué)改革與探究03-18
論計算機基礎課教學(xué)改革與探究03-15