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基于創(chuàng )業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的思考
摘要：目前，中國高等教育工商管理人才培養模式存在很多問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)特色不明顯，偏重于系統的書(shū)本知識傳授，實(shí)踐環(huán)節比重偏少且效果不佳，創(chuàng )業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力不足。在人才競爭日益激烈的今天，探索并建立創(chuàng )業(yè)教育為核心的人才培養的新模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，是培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng )新人才的需要。
關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；人才培養模式；創(chuàng )業(yè)教育
一、當前中國工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
1.千篇一律，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。由于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)知識的綜合性，決定著(zhù)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才對國民經(jīng)濟各行各業(yè)都應有極高的就業(yè)適應性，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長(cháng)期以來(lái)工商管理本科生的培養相對封閉，過(guò)分強調理論與已有教學(xué)資源優(yōu)勢，忽視了學(xué)生的潛力與興趣，各院校培養的畢業(yè)生基本相似，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，學(xué)生知識、能力和素質(zhì)還不能很好地適應社會(huì )需求，造成了人才培養結構與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結構性偏差，同一類(lèi)型和層次的人才過(guò)剩，所以，一方面，社會(huì )急需的具有良好創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )造性思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動(dòng)地求職，“就業(yè)難”的問(wèn)題比較普遍。
2.偏重于系統的書(shū)本知識傳授，實(shí)踐環(huán)節比重偏少且效果不佳。中國高校工商管理專(zhuān)業(yè)，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現為: 在教學(xué)過(guò)程中，不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養，重課內、輕課外的“三重三輕”和傳授書(shū)本知識多、培養興趣少，理論教學(xué)多、實(shí)踐環(huán)節少，講課學(xué)時(shí)多、動(dòng)手機會(huì )少的“三多三少”現象，課堂教學(xué)沒(méi)有把創(chuàng )業(yè)能力的培養和專(zhuān)業(yè)知識的傳授有機結合起來(lái)。教學(xué)計劃缺乏對各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的總體設計，難以形成合理、優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系，對實(shí)踐環(huán)節的考核標準要求不嚴，導致一些學(xué)生重視理論課的學(xué)習與考試，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節則較為輕視，從而直接影響了實(shí)踐能力培養的效果。在實(shí)驗內容上，與實(shí)際脫節，更多的是紙上談兵，設計性、綜合性實(shí)驗太少，課外科技活動(dòng)由于受條件限制難于大面積開(kāi)展。許多企業(yè)講求經(jīng)濟效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實(shí)習學(xué)生，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習流于形式，成了“走馬觀(guān)花”式的參觀(guān)，致使培養出的學(xué)生基礎知識扎實(shí)，但知識面相對較窄，專(zhuān)業(yè)應用能力較低，解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏競爭力。
3.創(chuàng )業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力不足。創(chuàng )業(yè)教育在西方國家的大學(xué)中已有較長(cháng)的歷史，高校重視培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神，通過(guò)開(kāi)設系列課程傳授創(chuàng )業(yè)知識和技能。中國高校的創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始于1997 年的“清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng )業(yè)教育在中國高校開(kāi)展了12 年，雖然取得了較大的成績(jì)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的課程結構和體系尚未形成，多數高校的創(chuàng )業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開(kāi)設，課程缺乏系統性、針對性、可操作性和全過(guò)程性。在教學(xué)內容上，以專(zhuān)業(yè)為中心、以行業(yè)為目標，知識結構單一、人文教育薄弱，創(chuàng )業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導層面上，其教學(xué)模式也往往局限于知識傳授型，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )和發(fā)展空間，創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展僅局限于少數學(xué)生，其落后局面讓人擔憂(yōu)。由于受傳統教育觀(guān)念和教育模式的影響，培養的人才普遍缺乏創(chuàng )新精神。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學(xué)校沒(méi)有為他們作好充分準備不無(wú)關(guān)系。
二、發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的對策建議
1.整合工商管理課程體系，突出學(xué)生的特色培養。改變長(cháng)期重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、重知識傳授的做法，以增強學(xué)生的獲取知識能力、研究和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐創(chuàng )新能力為核心，精心設計和構建培養創(chuàng )新人才所需要的“能力主導型”課程體系。第一，高校在準確判斷其定位后，關(guān)鍵是要使其學(xué)科適應社會(huì )需要，滿(mǎn)足地方對人才的需求。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中應結合本校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，不斷增強學(xué)生對相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理知識的了解，突出學(xué)生的特色培養，使學(xué)生在就業(yè)中具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。第二，可以借鑒國外的教育經(jīng)驗，通過(guò)將創(chuàng )業(yè)教育與學(xué)科課程有機結合，合理設置創(chuàng )業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力。例如，必修課中增設創(chuàng )業(yè)管理入門(mén)、創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng )業(yè)投資與管理等創(chuàng )業(yè)教育課程；為鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維和能力的發(fā)展，學(xué)校要加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商管理專(zhuān)業(yè)的選修課可多設置一些如演講與口才、團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)調查、公司法與合同法、創(chuàng )業(yè)財務(wù)基礎、企業(yè)家精神等課程。此外，還可以設置有集體性質(zhì)的專(zhuān)題活動(dòng)課、個(gè)體性質(zhì)的項目活動(dòng)課程以及模擬實(shí)驗和社會(huì )實(shí)踐的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng )型個(gè)性。
2.建立創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐基地，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是培養創(chuàng )業(yè)人才不可缺少的措施。從國外高校來(lái)看，“校企一體”、“高檔位的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室”和“設備先進(jìn)的模擬公司”是學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的根本保障。首先，學(xué)校在重視校內實(shí)驗室、實(shí)習基地建設的同時(shí)，應下大力氣加強校外實(shí)習基地建設。高校在實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，要走校企聯(lián)合的模式，建立與企業(yè)界的聯(lián)系，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。一方面可解決學(xué)校資金短缺和師資實(shí)踐經(jīng)驗不足的問(wèn)題。通過(guò)與企業(yè)多方面的合作，共同改善辦學(xué)中的不足，提高辦學(xué)水平。另一方面解決了創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其次，利用學(xué)校自身的人才優(yōu)勢及科研優(yōu)勢創(chuàng )辦實(shí)體，建立創(chuàng )業(yè)示范基地，為學(xué)生提供必要的創(chuàng )業(yè)實(shí)戰演習場(chǎng)所和創(chuàng )業(yè)平臺，讓學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，在其“孵化”下自辦“小公司”或“小企業(yè)”等。最后，要加強模擬實(shí)驗室建設，改革實(shí)驗內容，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，提高設計性、綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗的比例，并增設科研專(zhuān)題實(shí)驗，以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng )新的能力。
3.以科技和創(chuàng )新活動(dòng)為依托，推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育蓬勃開(kāi)展。首先，通過(guò)推動(dòng)開(kāi)展各式各樣的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)科競賽( 在學(xué)科知識競賽中揉進(jìn)創(chuàng )業(yè)能力的內容)、公益性勞動(dòng)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、創(chuàng )業(yè)論壇、創(chuàng )業(yè)骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學(xué)生參加全國挑戰杯大賽、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、廣告創(chuàng )意大賽、數學(xué)建模大賽、創(chuàng )業(yè)校園行、大學(xué)生“SYB”( 產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、邀請創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等科技和創(chuàng )業(yè)培訓活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增廣見(jiàn)聞，豐富體驗，培養創(chuàng )業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力。其次，積極鼓勵學(xué)生參與科研課題研究。搭建大學(xué)生參與科研的平臺，實(shí)行教師課題聘任學(xué)生制，讓學(xué)生擔任教師的科研助手，擴大學(xué)生的參與范圍，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)寬泛的工商管理基礎教學(xué)及傳播前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生成為具有合理知識結構和能力結構，對管理方面的具體實(shí)際工作具有較強適應性，具有綜合應用能力、創(chuàng )新能力和良好溝通能力的管理人才。
4.建立良好的創(chuàng )業(yè)教育氛圍，營(yíng)造寬松的創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境。良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，以及教育機制是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育和培養創(chuàng )業(yè)人才的土壤和長(cháng)效保證。一是高校應在認真貫徹落實(shí)教育部政策的基礎上，對學(xué)生管理體制進(jìn)行改革，努力探索“管?chē)馈迸c“管活”的新途徑，給學(xué)生以更多的自主創(chuàng )業(yè)的空間和時(shí)間。二是要加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng )業(yè)教育結合起來(lái)，為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng )業(yè)氛圍，培養他們的創(chuàng )業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng )業(yè)精神。三是要建立創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)機構，保證資金來(lái)源，為創(chuàng )業(yè)教育提供硬件環(huán)境。
創(chuàng )業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會(huì )和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項系統工程。就目前的經(jīng)濟體制而言，創(chuàng )業(yè)環(huán)境的創(chuàng )設更多的是政府行為。政府應積極創(chuàng )造條件，千方百計鼓勵和扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)，制定推行創(chuàng )業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng )業(yè)提供相應的法制和制度保證，并對要創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)培訓，進(jìn)行開(kāi)業(yè)指導、政策咨詢(xún)、項目論證、跟蹤輔導、創(chuàng )業(yè)基金和信貸金融服務(wù)等等服務(wù)，提高其創(chuàng )業(yè)能力。
5.構建有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的評價(jià)體系。傳統教育評價(jià)體系使學(xué)生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，因此，必須改變傳統的教育評價(jià)體系，構建有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的評價(jià)體系。一是要從注重結果評價(jià)轉化為注重過(guò)程評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識授受結果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過(guò)程評價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問(wèn)題調研、撰寫(xiě)課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等。二是要由單一的評價(jià)標準轉化為多元化評價(jià)標準，在學(xué)習評價(jià)上，采取包括課堂觀(guān)察、測試與練習、學(xué)生作品評價(jià)、學(xué)生體驗與反思等多元化評價(jià)標準，要把學(xué)生參加科技和創(chuàng )新活動(dòng)作為考核學(xué)生成績(jì)和能力的一個(gè)重要指標，加強對學(xué)生的自主探索和創(chuàng )新能力的考核。
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