高職院校學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系的構建與研究

　　摘要：本文主要結合當前高職院校學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)生工作中凸顯的問(wèn)題研究高職院校學(xué)生綜合考核評價(jià)體系的建設，而考評體系既能直觀(guān)動(dòng)態(tài)地反映每位學(xué)生所取得的綜合成績(jì)和存在的不足，又能作為學(xué)生評優(yōu)評獎等各類(lèi)考核的依據，以此提高高職學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

　　關(guān)鍵詞：高職院校 考評體系 學(xué)生質(zhì)量

　　當前，我國正在實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，加快轉方式、調結構、促升級的轉型戰略，這對我國職業(yè)教育發(fā)展，特別是高職教育的發(fā)展提出了新的要求，也帶來(lái)了新的機遇。同時(shí)，國家十分重視職業(yè)教育工作，召開(kāi)了全國職業(yè)教育工作會(huì )議，并下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，要求深化改革、創(chuàng )新模式、完善政策，繼續釋放人才紅利。但是，隨著(zhù)生源變化，就業(yè)形勢日益嚴峻，高職教育也凸顯出一些問(wèn)題，主要體現在用人單位和學(xué)生之間的矛盾，用人單位和學(xué)校之間的矛盾，以及學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾，具體表現為學(xué)生留不住，企業(yè)用不好，學(xué)校不好教，用人單位對學(xué)校培養出來(lái)的學(xué)生缺乏基本技能、頻繁跳槽有意見(jiàn);學(xué)生對用人單位所提供的生活和工作環(huán)境不滿(mǎn)意而頻繁更換單位;學(xué)校因企業(yè)留不住學(xué)生而難以與企業(yè)深化校企合作、產(chǎn)教融合。筆者認為，歸根結底，高職教育還要繼續深化教育改革，要正確認識什么樣的畢業(yè)生為合格接班人，而不能本著(zhù)以單一考試成績(jì)?yōu)橹鲗У膫鹘y評價(jià)理念，忽視了實(shí)踐能力、思想品德、動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養、吃苦耐勞精神等方面的綜合評價(jià)意義，從而最終影響人才培養的質(zhì)量和用人單位滿(mǎn)意度。高職院校在育人成才過(guò)程中，要注重加強對高職學(xué)生的自主性引導，包括自主學(xué)習，自主管理，既要加強校園勤學(xué)善思文化建設，又要加強完善學(xué)生考核，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習氛圍下，有計劃地學(xué)習，自發(fā)學(xué)習，圍繞專(zhuān)業(yè)技能知識、行業(yè)發(fā)展、成人成才、綜合能力等全方位提升自我。

　　一、對高職院校學(xué)生基本情況的認識

　　從生源結構看，當前，浙江省高職類(lèi)招生主要為第三批，以及部分單考單招、自主招生、3+2五年一貫制等，且較大部分生源來(lái)自于農村或者鄉鎮中學(xué)，其特點(diǎn)主要表現為，學(xué)習主動(dòng)性不夠，學(xué)習方法較差，學(xué)習基礎較薄弱，內心抱有一定的高考挫敗感或者本著(zhù)拿一張文憑的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)階段，這樣的心態(tài)導致他們迷失學(xué)習的方向，失去目標和前進(jìn)的動(dòng)力，為今后畢業(yè)、就業(yè)及工作埋下隱患。從橫向看，大部分高職學(xué)生大一懵懂，大二迷茫，大三彷徨，缺乏長(cháng)期目標和短期計劃，沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，但是也有一大批優(yōu)秀學(xué)生，他們或致力于專(zhuān)升本，繼續深造;或專(zhuān)注于參加競賽、提高動(dòng)手實(shí)踐能力;或積極參加各類(lèi)社會(huì )志愿服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐，提高綜合素質(zhì);最終在畢業(yè)時(shí)碩果累累，深受用人單位歡迎，為今后成功成才打下了扎實(shí)基礎。不難發(fā)現，這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后能夠及時(shí)適應大學(xué)“無(wú)人管”的環(huán)境，自覺(jué)樹(shù)立目標，有方向、有動(dòng)力、有成績(jì)。因此，我認為做好學(xué)生成人成才教育的第一步就應該是幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，建立一套定性定量的考核體系，讓他們進(jìn)入大學(xué)后清晰地認識到未來(lái)三年要具備的學(xué)習能力和要掌握的社會(huì )能力，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)、生活觀(guān)和奮斗觀(guān)，培養他們發(fā)揮自主學(xué)習、自主管理、自主教育的能力。

　　二、對構建綜合考評體系指導原則的思考

　　根據上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在構建學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系中主要考慮直觀(guān)性、可操作性、實(shí)用性、導向性四個(gè)方面，具體如下：

　　1、直觀(guān)性

　　主要考慮在日常學(xué)生工作中，該考評體系能結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和行為進(jìn)行采用定性和定量指標，對于專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì )服務(wù)、思想品德、職業(yè)素養等考核內容進(jìn)行定性分析和指標量化，并將數據整合和提煉，最終得到各方面情況的子項目分數及綜合得分，既能直觀(guān)反映某位同學(xué)的情況，又能較好地反映出其存在的弱勢項目，為我們評價(jià)學(xué)生綜合質(zhì)量及評優(yōu)評獎提供直觀(guān)依據和事實(shí)依據。

　　2、可操作性

　　考評體系的建設，必須立足于當前學(xué)生學(xué)習和生活的實(shí)際情況，有較高的認同感和可操作性，優(yōu)化分數結構，突出重點(diǎn)，合理分配權重，確保量化結果和實(shí)際情況能基本吻合�？荚u體系在實(shí)際操作中分為個(gè)人、班級、系部三級聯(lián)動(dòng)，個(gè)人申報，班級初審，系聯(lián)系輔導員審核并反饋至個(gè)人，形成封閉式環(huán)路。

　　3、實(shí)用性

　　考評體系的建設必將聯(lián)系到方方面面，指標既要整體反映學(xué)生的基本特點(diǎn)，又要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，以便在學(xué)生教育過(guò)程中有的放矢，針對性開(kāi)展幫扶。因此，考評體系建設要體現必要性，對促進(jìn)學(xué)生自我成長(cháng)，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展各項評優(yōu)獎懲等方面具有實(shí)際意義。

　　4、導向性

　　考核體系的建設最關(guān)鍵也是最重要的出發(fā)點(diǎn)就是希望通過(guò)學(xué)生對照各類(lèi)指標，發(fā)現自身成績(jì)和不足，使廣大學(xué)生有目標、有動(dòng)力地開(kāi)展大學(xué)階段的學(xué)習，達到激勵學(xué)生自我敦促，自我教育，自我管理，最終形成良性的螺旋形自我發(fā)展趨勢。而且考評體系從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都將進(jìn)行量化累計，達到全過(guò)程、全階段育人的效果。

　　三、學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系指標框架的設想

　　21世紀，國家推出“一帶一路”戰略，鼓勵大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新，必然將為高職教育發(fā)展帶來(lái)新機遇，開(kāi)放合作、競爭發(fā)展將是社會(huì )主流。當今大學(xué)生要立足實(shí)際，面向未來(lái)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。既要具備“德”的基本素質(zhì)，又要強調“能”的培養，更要加強“體”的鍛煉，進(jìn)而從修德、修能到修身的全面發(fā)展。因此，綜合考評體系指標圍應繞這三方面進(jìn)行設定，主要包含德育修心指標考核子體系、技能修業(yè)指標考核子體系和素質(zhì)修身指標考核子體系。三個(gè)指標考核子體系在具體指標設置上應緊密?chē)�繞高職學(xué)生大一、大二到大三心理、學(xué)習、生活及目標的變化(各子體系包含的具體指標量化和權重另文闡釋)。

　　1、德育修心考核子體系

　　包含思想政治教育、人文素養教育、心理健康教育、大學(xué)生涯規劃等幾個(gè)模塊，重點(diǎn)是結合新生剛入校對大學(xué)充滿(mǎn)好奇和懵懂的心理特點(diǎn)，通過(guò)入學(xué)教育、始業(yè)教育和團隊輔導，對其大學(xué)整體階段進(jìn)校認識教育及對入學(xué)后適應性進(jìn)行幫扶，以此設立相關(guān)的具體指標和考核內容，進(jìn)行建檔。

　　2、技能修業(yè)考核子體系

　　包含文化課程考評、動(dòng)手實(shí)踐考核、技能競賽項目、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、專(zhuān)業(yè)社團、行業(yè)企業(yè)調研等幾個(gè)模塊，主要是以評促學(xué)，以評促賽。目前很多學(xué)生在學(xué)習上即使有學(xué)習目標，但是缺乏主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，通過(guò)本子體系的考評，能單一直接地反映學(xué)生本人在學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能掌握的情況，除了日常的文化課程和實(shí)訓實(shí)習成績(jì)，還特別對參加各類(lèi)技能競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，參加社團活動(dòng)及利用課余時(shí)間及時(shí)關(guān)心行業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展，以此擴大學(xué)生的知識面、認知面和參與面，自覺(jué)形成學(xué)習的壓力和動(dòng)力，自主認識問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　3、素質(zhì)修身考核子體系

　　包含志愿服務(wù)、社會(huì )任職、第二課堂、活動(dòng)參加、體育鍛煉等幾個(gè)模塊。大學(xué)不僅是學(xué)習知識的地方，更是鍛煉能力，運用知識接觸社會(huì )的良好平臺�？墒乾F實(shí)中很多學(xué)生都不懂得如何有效利用大學(xué)時(shí)光，合理分配課余時(shí)間，等到了畢業(yè)時(shí)，方才空悲切。此考評子體系主要是積極引導學(xué)生利用大學(xué)各種活動(dòng)和平臺，大力提升各項能力水平。在量化指標設計中既要包含公共考核指標，如依托學(xué)院的大講壇、各類(lèi)節日活動(dòng)、學(xué)生會(huì )工作、社團等常規部分進(jìn)行量化指標設計，更要結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)及所擅長(cháng)，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展到企業(yè)調研、下基層鍛煉、深入社區志愿服務(wù)，對學(xué)以致用、回饋社會(huì )的效果等部分予以重視。力求學(xué)生在實(shí)際工作或者實(shí)際服務(wù)中，發(fā)揮特長(cháng)，彌補短缺，真正為實(shí)現個(gè)人成長(cháng)成才，為今后步入社會(huì )打下基礎。

　　參考文獻：

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