基于A(yíng)NP的高職機電一體化教學(xué)體系構建研究

　　摘 要：介紹了高職機電+體化教學(xué)現狀， 分析了網(wǎng)絡(luò )層次分析法以及應用步驟，提出了高職機電一體化教學(xué)體系構建思路，并構建了基于A(yíng) N P的高職機電一體化教學(xué)體系。案例分析表明了該方法的有效性和可操作性。
　　關(guān)鍵詞： 高職機電一 體化； 教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò )層次分析法
　　1 高職機電一體化教學(xué)體系現狀分析
　　1.1 現狀
　�。�1）專(zhuān)業(yè)定位模糊， 需準確定位由教學(xué)訃劃可看出， 目前高職院校機電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按既懂機又會(huì )電來(lái)定位，但實(shí)際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科， 內容十分豐富，涉及面非常廣， 讓一名高職高專(zhuān)生在短短的三年時(shí)間里系統地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能， 是不現實(shí)的， 也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通 的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應有的特色， 達不到培養目標。從理論上來(lái)說(shuō)，其定位應以機為主、電為輔， 或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如機械制造及自動(dòng)化，一般也強化了電子和計算機等方面的應用， 使它們沒(méi)多大差異， 體現不出自己的特色，實(shí)際上行 通。因此，機電一體化專(zhuān)業(yè)應定位在以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立為宜。
　�。�2） 雙師型教師隊伍力量薄弱由于種種原岡， 目前高職機電一體化專(zhuān)業(yè)雙師型 教師比例仍很低， 專(zhuān)業(yè)理論教師不能指導實(shí)訓教學(xué)，實(shí)訓教師基礎理論薄弱，不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
　�。�3）教學(xué)實(shí)驗、實(shí)訓條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高總體看來(lái)， 各高職院校雖具備一定專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗條件， 但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專(zhuān)業(yè)的綜合性、設計性實(shí)驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實(shí)驗或綜合性課程，影響了專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓設施也大大落后于當今企業(yè)，實(shí)踐訓練水平不高， 應采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
　�。�4）適應新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構建現行的機電 體化專(zhuān)業(yè)課程體系， 明顯偏重于機械方面， 這與當前該專(zhuān)業(yè)所處于的機、電、計算機三大塊內容三足鼎立的實(shí)際格局很 適應�！禾臁看�，在課程體系構建時(shí)應突出電氣控制、計算機應用的地位。
　�。�5）體現當代上業(yè)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機電一體化專(zhuān)業(yè)教材， 大多沒(méi)有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平， 內容陳舊、落后，且得門(mén)課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
　　目前高職機電一體化教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統一的標準，各個(gè)學(xué)校都是根據自身情況而制訂的教學(xué)體系，從而開(kāi)展教學(xué)的。從教學(xué)效果來(lái)看，存在供非所求的現象， 即高職院校所培養的人才 能滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的實(shí)際需要，要么是理論上夸兮其談而實(shí)際動(dòng)手能力很弱， 要么是實(shí)際操作能力挺強但理論素養欠缺。實(shí)際上當前高職院校機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構建還缺乏一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，就是沒(méi)有考察社會(huì )和企業(yè)的實(shí)際需求。岡此在傳統教學(xué)體系制訂的基礎中， 融入禮會(huì )和企業(yè)需求這個(gè)元素是非常重要的。
　　1.2 研究方向當前教學(xué)體系的研究還是比較多的，但是有關(guān)高職機電一體化教學(xué)體系的研究不多，而且主要是集中于在現有教學(xué)體系的基礎上進(jìn)行研究的， 日_主要是針對實(shí)踐教學(xué)如何開(kāi)展的。呂景泉¨ 等提出了相互平衡、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，于杰 等指出教學(xué)體系的構建必須強調理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)并重。但都沒(méi)有指出職能教學(xué)的重要性， 而_日。所構建的教學(xué)體系中也沒(méi)有職能教學(xué)的相關(guān)內容， 因此將職能教學(xué)融入到高職機電?
　　 體化教學(xué)體系構建的整個(gè)過(guò)程中去是迫在眉睫的。
　　2 網(wǎng)絡(luò )層次分析法網(wǎng)絡(luò )層次分析法
　　 L一即ANP（The AnalytiC Network ProcesS），是美圍匹茲堡大學(xué)的T。L.Saaty教授于1 9 9 6年提出了種適應非獨立的遞階層次結構的決策方法，它是在A(yíng) H P藎礎上發(fā)展而形成的種新的實(shí)用決策方法。實(shí)際上，T.L.Saaty 教授存創(chuàng )立AHPl方法時(shí)已經(jīng)捉到反饋系統的排序方法¨ 。圍內許多學(xué)者， 原天津大學(xué)的許樹(shù)柏教授、中國人民大學(xué)的千蓮芬教授， 都曾對諸如反饋系統的排序方法、反饋系統的超矩陣排序方法進(jìn)行過(guò)詳細闡述。王蓮芬教授還對超矩陣極限相對排序向量的求解提出了原點(diǎn)位移算法以代替過(guò)去計算極限排序矩陣的繁瑣算法。但是，真正形成種完善的理論體系，形成ANP方法和概念的還是T.L.Saaty教授的專(zhuān)著(zhù)《網(wǎng)絡(luò )層次分析法》 ANP的網(wǎng)絡(luò )層次結構相對于A(yíng)HP遞階層次結構來(lái)講， 顯然更為復雜， 既存在遞階層次結構，又存在內部循環(huán)相互支配的層次結構， 日。層次結構內部還存在依賴(lài)性和反饋性。A N P將系統元素劃分為兩大部分， 第 部分稱(chēng)為控制元素層， 包括問(wèn)題目標及決策準則所有的決策準則均被認為是彼此獨立的， 日。只受目標元素的支配控制元素層中可以沒(méi)有決策準則，但至少有一個(gè)目標控制層次就是一個(gè)典型A H P遞階層次結構，所有的準則彼此獨立，下個(gè)準則只受上 個(gè)準則支配， 每個(gè)準則的權重均可用傳統的A H P法獲得第二部分為網(wǎng)絡(luò )層，它是由所有受控制層支配的元素組成的， 元素之間相互依存、相互支配，元素和層次問(wèn)內部不獨立，遞階層次結構中的每個(gè)準則支配的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內部獨立的元素，而是一個(gè)相互依存、反饋的網(wǎng)絡(luò )結構控制層和網(wǎng)絡(luò )層組成了典型ANP層次結構。
　　AN P的使用步驟如下：
　�。�1）分析問(wèn)題將決策問(wèn)題進(jìn)行系統的分析、組合，形成元素和元素集， 這是非常重要的步， 歸類(lèi)要正確， 即物以類(lèi)聚 ，主要分析判斷元素層次是否內部獨立，是否存存依存和反饋，分析問(wèn)題的l方法 本類(lèi)同l44于A(yíng) H P方法，可用會(huì )議討論、專(zhuān)家填表等形式和方法進(jìn)行；（2）構造ANP的典型結構首先是構造控制層次（Contro1 Hi erarchy）先界定決策目標，再界定決策準則，這是問(wèn)題的 木，各個(gè)準則相對決策目標的權重用AHP方法得到；（3）構造ANP超矩陣計算權重ANP賦權的核心工作，即解超矩陣， 是一 種非常復雜的計算過(guò)程，手工運算幾乎不可能， 實(shí)際應用中 般都用計算機軟件進(jìn)行， 如SuperDeci sion軟件。
　　3 基于A(yíng)NP的高職機電一體化教學(xué)體系構建3.1 教學(xué)體系構建思路于A(yíng) N P的高職機電體化教學(xué)體系構建可分為四部分， 人才定位、能力確定、課程教學(xué)和社會(huì )需求。
　�。�1）人才定位人才定位模型也就是教學(xué)目標。
　�。�2）具體能力高職機電一體化需要培養的能力包括社會(huì )能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)核心能力等，需要掌握的知識包括機類(lèi)知識、電類(lèi)知識、自動(dòng)摔制知識和信息處理知識等。
　�。�3） 礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習課高職機電 體化包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的教學(xué)，其中理論教學(xué)包括 礎課和專(zhuān)業(yè)課兩個(gè)方面，而實(shí)踐教學(xué)主要是指實(shí)習課。 礎課主要任務(wù)是培養基木的語(yǔ)言能力、禮會(huì )交往能力、進(jìn)一步學(xué)習的能力等，專(zhuān)業(yè)課主要任務(wù)是培養核心專(zhuān)業(yè)能力， 實(shí)習課主要任務(wù)是熟悉企業(yè)實(shí)際情況和熟悉機電作業(yè)情況。
　�。�4）禮會(huì )、企業(yè)需求社會(huì )、企業(yè)需求始終貫穿于教學(xué)體系構建整個(gè)過(guò)程中，存人才定位、能力確定和課程教學(xué)階段都必須考慮到需求情7兌， 這樣制定出來(lái)的教學(xué)體系才適用， 也才能培養出禮會(huì )需要的人才。
　　3.2 基于A(yíng)NP的教學(xué)體系構建分析根 上述構建思路，可建立如圖2所示的教學(xué)體系，其中社會(huì )、企業(yè)需求為控制層，人才定位、具體能力、教學(xué)過(guò)程為元素集，其下的為各元素，比較層為該教學(xué)體系輸出的各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。
　　3.3 案例分析針對機電一體化技術(shù)、機電設備維修與管理、機械制造及自動(dòng)化和模具設計制造技術(shù)等四個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同畢業(yè)生張三、李四、王五和陳六， 根據所構建的教學(xué)體系，分別考慮在同樣的社會(huì )需求和不同的社會(huì )需求條件下，運用ANP方法得到的結果。

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