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崗位群的高職國貿專(zhuān)業(yè)鏈式課程體系構建
摘要:高職教育的核心是以“就業(yè)為導向,市場(chǎng)需求為目標”。高職國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系的構建要適應我國外貿行業(yè)職業(yè)崗位群主要工作任務(wù),確定專(zhuān)業(yè)核心能力及培養目標,根據培養目標設置課程,根據課程特點(diǎn)確定教學(xué)方式,從而形成一套獨具特色的鏈式課程體系,實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能需求的對接,保證學(xué)生能實(shí)現真正的“零距離”上崗。
關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位群;高職國際貿易專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)鏈式課程體系
問(wèn)題的提出
高職國際貿易專(zhuān)業(yè)是為適應世界經(jīng)濟全球化的加快,我國加入世界貿易組織后對外貿易的蓬勃發(fā)展對應用型高技能人才的大量需求而設立的。應用型高技能人才的內涵在于培養既有較高的綜合理論水平與良好的職業(yè)素養,又有較高的崗位操作技能的人才,是本科的研究型人才培養與中職的純技能型人才培養的有效結合,是中國目前最緊缺的人才類(lèi)型。以“市場(chǎng)需求為目標,就業(yè)為導向”是高職國貿專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)核心與根本任務(wù),一方面要考慮學(xué)生現在就業(yè)與未來(lái)可持續發(fā)展的需要,同時(shí)也要考慮外貿崗位群與用人單位對人才的實(shí)際要求。其中圍繞企業(yè)對外貿類(lèi)人才的要求設置合理的課程體系是實(shí)現這一根本任務(wù)的重要前提。
目前,高職院校國貿專(zhuān)業(yè)的課程體系中還存在許多不能適應市場(chǎng)需求的地方。如:有些是“本科壓縮型”課程體系、有些為純粹的“技能培訓型”課程體系、有些各課程間自成體系,忽視課程之間的相互聯(lián)系與銜接,造成課程分割和內容重復,缺乏系統性。專(zhuān)業(yè)課程體系的不合理已成為當前制約高職國貿專(zhuān)業(yè)人才培養規格實(shí)現的“瓶頸”之一。
課程體系的創(chuàng )新是專(zhuān)業(yè)建設和人才培養的核心要素。高職教育在某種意義上講就是“就業(yè)教育”,只有構建與企業(yè)人才要求相配套的專(zhuān)業(yè)課程體系,才能培養出符合市場(chǎng)需求的人才。在國家示范性高職院校的建設過(guò)程中,筆者所屬的教學(xué)團隊在一年內調查走訪(fǎng)了廣東、上海、湖南地區的10家有代表性的外貿企業(yè)及100名從事外貿工作的往屆畢業(yè)生代表。調查的結果表明:目前外貿行業(yè)的崗位已非常明確具體,職業(yè)崗位鏈已經(jīng)非常清晰,商務(wù)部、海關(guān)總署等外貿管理部門(mén)正在逐步規范行業(yè)人員的上崗資格,推行持證上崗制度,大量的外貿企業(yè)急需既掌握相關(guān)經(jīng)濟管理與外貿知識,又具備較強外貿崗位職業(yè)技能的應用型服務(wù)人才。在此調研的基礎上,根據已有辦學(xué)經(jīng)驗和市場(chǎng)需求現狀,我們提出了“基于崗位群工作任務(wù)的高職國際貿易專(zhuān)業(yè)鏈式課程體系”。經(jīng)過(guò)一年多的研究與實(shí)踐,取得了明顯的成效,并將研究的初步成果在2007級專(zhuān)業(yè)人才培養方案中得到了充分的應用。
基于職業(yè)崗位群的鏈式
課程體系構建的基本原則
以就業(yè)為導向的高職教育,其主要任務(wù)是面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)崗位需要的高技能人才。尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科化,高職教育必須突破學(xué)術(shù)人才培養所采用的學(xué)科中心型課程模式的束縛,必須根據涵蓋職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識的職業(yè)能力要求,面向職業(yè)崗位(群)任務(wù)需要,構建“基于技能培養,面向崗位群”的能力本位為主的課程體系。課程體系的構建應遵循以下幾個(gè)原則:
市場(chǎng)導向原則即以實(shí)現適應市場(chǎng)需求的人才培養目標為驅動(dòng)力,以現代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為源泉,將新理念、新知識、新方法融入課程。
職業(yè)應用導向鏈式設計原則即按照職業(yè)崗位(群)實(shí)際工作任務(wù)、過(guò)程和情境,回歸工作實(shí)際原貌,重組內容,開(kāi)發(fā)課程。(見(jiàn)圖1)
能力本位原則能力本位(CompetenceBasedEducation簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)是起源于美國、后在北美和澳洲等地得以推廣的職業(yè)教育思想和模式。CBE課程開(kāi)發(fā)模式的核心是能力,課程設計采用模塊式方案,重視學(xué)生的能力訓練,理論知識傳授以“必需、夠用”為度,教學(xué)上強調學(xué)生的主體作用。對學(xué)生的評價(jià)不是專(zhuān)業(yè)知識掌握,而是受教育者獲取從事某種職業(yè)所需的能力,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養。CBE課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn),并把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎。 基于職業(yè)崗位群的高職國貿專(zhuān)業(yè)鏈式課程體系構建方案
通過(guò)調研明確適應高職國貿專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群入世以來(lái),我國對外貿易持續穩定快速的增長(cháng),至2007年我國的外貿總額已經(jīng)達到了21738億美元,位居世界第三位。對外貿易在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)巨大的拉動(dòng)作用,外貿依存度迅速上升,至2007年該指標高達71%�？梢哉f(shuō)外貿行業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要組成部分,對解決我國勞動(dòng)力就業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。
調研表明:目前我國外貿業(yè)務(wù)總量非常大,急需大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí),我國正經(jīng)歷由貿易大國向貿易強國的轉變過(guò)程,外貿行業(yè)的崗位分工呈現專(zhuān)業(yè)化和日趨細化的特點(diǎn)。因此,根據市場(chǎng)調研及學(xué)分制建設的要求,我院在2007級的專(zhuān)業(yè)人才培養方案中為學(xué)生設立了可選擇的二個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,一是外貿實(shí)務(wù)方向,二是國際貨代物流方向。(見(jiàn)圖2)
以崗位群主要任務(wù)為基點(diǎn)確定專(zhuān)業(yè)核心能力培養目標與培養規格通過(guò)調查統計,我們收集匯總了各職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)與對應的崗位素質(zhì)要求。
1.崗位群主要工作任務(wù)。
(1)外貿實(shí)務(wù)方向。(見(jiàn)圖3)(2)國際貨代物流方向。(見(jiàn)圖4)
2.高職國貿專(zhuān)業(yè)核心能力目標與專(zhuān)業(yè)人才培養規格。
(1)專(zhuān)業(yè)核心能力目標。在分析了外貿職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)與崗位素質(zhì)要求后,我們提出了專(zhuān)業(yè)核心能力培養目標為:具有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較強的外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,誠信守法,適應外貿企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。(2)專(zhuān)業(yè)人才培養規格。圍繞培養目標和職業(yè)能力素質(zhì)需要,我們提出專(zhuān)業(yè)人才培養規格為:“二德、二基、三能、三證”。“二德”即為從事國際商務(wù)工作所需的政治思想道德與職業(yè)道德;“二基”即從事國際商務(wù)工作所需的基本知識與基本技能;“三能”即為實(shí)踐能力、職業(yè)能力與創(chuàng )新能力;“三證”即學(xué)生通過(guò)培養取得大學(xué)英語(yǔ)應用能力證、計算機等級證及職業(yè)資格證。
基于崗位群工作任務(wù)及培養目標構建專(zhuān)業(yè)鏈式課程體系為了達到以上的培養目標與規格,適應我院學(xué)分制建設的要求,按照課程教學(xué)目標服從、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)核心能力培養目標原則,即強調課程在人才核心能力培養中的功能和作用,既注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養,同時(shí)更注重課程對學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值,我們構建了一系列體系。
1.課程體系總體設計
專(zhuān)業(yè)整體課程體系由四大部分組成:公共必修課模塊、專(zhuān)業(yè)群必修課模塊、專(zhuān)業(yè)方向課模塊及公共選修課模塊(見(jiàn)圖5)。其中公共必修課模塊的課程主要包括培養學(xué)生人文知識與綜合素質(zhì)課程,是按照教育部有關(guān)文件精神設置,由學(xué)院統一安排,每位學(xué)生必須修讀,比如思想政治課、大學(xué)人文基礎、大學(xué)英語(yǔ)、計算機文化基礎、社會(huì )實(shí)踐等;專(zhuān)業(yè)群必修課模塊主要是根據職業(yè)崗位群工作任務(wù)特點(diǎn),設置一些經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)入門(mén)課程,作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的前續課程,如西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、基礎會(huì )計、電子商務(wù)概論等;專(zhuān)業(yè)方向課模塊則主要是針對培養職業(yè)崗位群工作任務(wù)的核心技能而設置的對應課程,專(zhuān)業(yè)群必修課與專(zhuān)業(yè)方向課由專(zhuān)業(yè)教研室在充分的市場(chǎng)調研基礎上開(kāi)設;公共選修課程模塊則主要是為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結構、拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、增強專(zhuān)業(yè)能力而設置的課程或講座,包括自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等內容,由學(xué)院統一安排,學(xué)生可根據個(gè)人發(fā)展需要有計劃的選擇修讀規定學(xué)分。
2.專(zhuān)業(yè)課鏈式設計
專(zhuān)業(yè)課程是培養學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能、獲取職業(yè)資格證的實(shí)現途徑。按照專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標服從、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)核心能力培養目標原則,我們在綜合相關(guān)研究成果的基礎上,在2007級專(zhuān)業(yè)人才培養方案中構建了對應崗位群核心能力的鏈式專(zhuān)業(yè)課體系。(見(jiàn)圖6) 結語(yǔ)
按照職業(yè)崗位群工作任務(wù)設置完善的課程體系是實(shí)現人才培養目標與人才培養規格的第一步,也是關(guān)鍵的一步。除此之外,必須加強教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與提高、教學(xué)內容的更新與整合、實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展等內容的配套改革與創(chuàng )新,才能真正實(shí)現高職國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養目標與職業(yè)崗位群工作任務(wù)要求的“零距離”對接,實(shí)現以“就業(yè)為導向,市場(chǎng)需求為目標”的高職教育的辦學(xué)核心與根本任務(wù)。
參考文獻:
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